Программа развития универсальных учебных действий
Автором статьи предложена удобная и продуктивная структура программы развития УУД. Структурированы планируемые результаты, типовые задачи, формы и методы развития – в формате, готовом для использования в образовательной деятельности.
Также автором предложены основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – в форме, требующей конкретизации с учетом специфики учебных предметов. Особое внимание уделено формированию и развитию ИКТ-компетенций. Даны рекомендации каждой ОО, как дополнить предложенную программу.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее — УУД) можно разделить на две условные подгруппы: умения кооперации, т. е. умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми — в парах, группах, командах, и умения коммуникации — работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием. В связи с этим считаем, что смысловое чтение можно отнести скорее не к группе познавательных УУД, как это рекомендовано в примерной ООП основного общего образования, а включить в разряд коммуникативных.
Подраздел «Коммуникативные УУД» предлагаем разбить на несколько частей: «Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах)»; «Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека»; «Выражение своих мыслей письменно и устно»; «Смысловое чтение: работа с письменным текстом (поиск информации и понимание прочитанного) и работа с текстом (преобразование, интерпретация и оценка информации)».
В отдельный подраздел вынесена «Экологическая культура», т. к. эти результаты носят интегративный характер.
Планируемые результаты достижения учащимися УУД представлены в табл. 1 «Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов развития УУД обучающихся».
Таблица 1
Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов развития УУД обучающихся
| Сформированность УУД на начало 5-го класса | Планируемые результаты формирования УУД в 5-6-м классах (на 1-м этапе) | Планируемые результаты формирования УУД в 7-8-м классах (на 2-м этапе) | Планируемые результаты формирования УУД в 8-9-м классах (на 3-м этапе) | Образовательная деятельность (связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью) |
|---|---|---|---|---|
| Коммуникативные УУД | ||||
| Цели: формирование и развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение* | ||||
| 1. Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах) | ||||
| Определяет цели, составляет план совместной работы, распределяет функции участников, следует правилам и способам взаимодействия (под руководством учителя) | Определяет цели, способы и план взаимодействия, распределяет функции и роли участников, создает правила взаимодействия (под руководством учителя и на основе внешних средств: памяток, сигнальных карточек и т. п.) | Определяет цели, способы и план взаимодействия. Создает правила взаимодействия, распределяет функции и роли участников (на основе предварительного обсуждения и выбора в группе) | Определяет цели, способы и план взаимодействия. Создает правила взаимодействия. Распределяет функции, роли, позиции участников | Формулирование, разработка, обсуждение морально-этических и психологических принципов и норм общения и сотрудничества. Определение цели, функций участников, способов взаимодействия при работе в паре (группе) с распределением ролей, заданий. Совместное изготовление изделий (поделок, моделей и др.) с распределением ролей. Соревнование, групповая и парная работа со сменой ролей, распределением заданий |
| Руководствуется заданными правилами взаимодействия | Придерживается ролей в совместной деятельности (под руководством учителя и на основе внешних средств: памяток, сигнальных карточек и т. п.). Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии | Придерживается ролей в совместной деятельности (на основе внешних средств: правил, памяток, сигнальных карточек и т. п.). Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии | Придерживается ролей в совместной деятельности, сохраняя собственную линию поведения. Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии | Работа в паре (группе) с распределением ролей, заданий. Разработка правил и норм взаимодействия внутри групп учащихся. Рефлексия позиционирования своего социального действия как действия «среди других» и «для других». Разработка правил совместной деятельности и общения со взрослыми и рефлексия их выполнения |
| Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую помощь. Оценивает действия партнера на основе заданных критериев. Контролирует и корректирует действия партнера на основе совместно определенных критериев | Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнеров, оказывает необходимую помощь (под руководством учителя и на основе внешних средств: памяток, алгоритмов и т. п.). Разрабатывает критерии оценки действий партнеров (под руководством учителя) | Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнеров, оказывает необходимую помощь (на основе распределения обязанностей, аспектов в группе). Разрабатывает критерии оценки действий партнеров (совместно со сверстниками) | Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнеров на основе критериев, оказывает необходимую помощь. Самостоятельно разрабатывает критерии оценки действий партнеров | Обсуждение и оценивание поступков героев литературных произведений. Проигрывание ситуаций. Рефлексия деятельности группы (пары) и каждого участника в аспекте контроля, коррекции, оценки действий друг друга. Разработка критериев оценки действий партнеров |
| Задает собеседнику вопросы на понимание его действий и выяснение необходимых сведений от партнера по деятельности (самостоятельно или под руководством учителя) | Задает собеседнику вопросы на понимание его действий и выяснение необходимых сведений от партнера по общению (самостоятельно). Задает вопросы, необходимые для организации совместной деятельности с партнером (под руководством учителя) | Выделяет цели, поступки участников общения, различает в речи тип содержания (предположение, аксиому, доказательство, факты и др.) и адекватно реагирует (под руководством учителя). Задает вопросы, необходимые для организации совместной деятельности с партнером (на основе внешних средств: памяток, алгоритмов и т. п.) | Анализирует ситуацию общения (выделяет цели и мотивы действий партнера; различает в его речи тип содержания: предположение, аксиому, доказательство, факты и др.; квалифицирует действия) и адекватно на нее реагирует. Задает вопросы, необходимые для организации совместной деятельности с партнером | Рефлексия ситуаций непонимания при работе в парах и группах. Проигрывание ситуаций общения и их рефлексия. Квалифицирование действий участников общения (различение действий «дополняет», «противопоставляет», «проблематизирует», «информирует» и т. п.). Формулирование вопросов типа «Правильно ли я тебя понял…», «Ты имеешь в виду…?», «Что ты сейчас будешь делать?», «С каким пунктом нашего плана соотносятся твои действия?» |
| Допускает существование у собеседников различных точек зрения, выделяет их основания (отличающиеся от собственных), уважительно относится к их мнению, даже если не согласен с ним | Сравнивает разные точки зрения, соотносит мысли, чувства, стремления и желания участников взаимодействия (под руководством учителя) | Сравнивает различные точки зрения, обсуждает их в дискуссии. Прогнозирует возможные мнения других людей | Сравнивает разные точки зрения; принимает мнение (точку зрения), доказательство собеседника | Высказывание и согласование разных мнений при распределении поручений, ролей (определение компромиссного варианта). Рефлексия совместных действий. Обсуждение оснований спорных вопросов по разным темам учебных предметов. Прогнозирование ситуаций и нахождение альтернативных способов кооперации усилий (мнений) в целях ухода от конфликта. Построение понятных для партнера высказываний на основе выявления того, что партнер знает или не знает |
| Формулирует и высказывает собственное мнение и позицию. Отстаивает собственную точку зрения | Обосновывает и отстаивает собственную точку зрения | Выражает и обосновывает собственную точку зрения, соотнося с разными мнениями других людей. Дает оценки действиям, мнениям, исходя из разных оснований | Аргументирует и выражает собственное мнение (позицию), корректно его отстаивает, критически к нему относится, с достоинством признавая ошибочность | Формулирование и высказывание собственного мнения и позиции. Обоснование собственной точки зрения. Соотношение разных мнений, выявление их оснований. Рефлексия |
| Договаривается и приходит к общему решению в совместной учебной (под руководством учителя) и игровой деятельности, в т. ч. в ситуации столкновения интересов | Выбирает оптимальный путь совместного выполнения работы из предлагаемых вариантов в целях обеспечения доверительных отношений. Выделяет причины конфликта и договаривается по поводу его разрешения (под руководством учителя) | Проигрывает разные конфликтные ситуации, в т. ч. ситуации столкновения интересов, находя пути их разрешения. Предлагает способы продуктивного разрешения конфликтов | Продуктивно разрешает конфликты, учитывая интересы и позиции всех участников, договаривается и приходит к общему решению в ситуации столкновения интересов | Работа в паре (группе) с распределением ролей, заданий. Выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и отслеживание его реализации в урочной и внеурочной деятельности. Проигрывание и прогнозирование конфликтных ситуаций |
| Формулирует оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после ее завершения на основе критериев, предложенных учителем | Формулирует оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после ее завершения | Формулирует и обосновывает оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после ее завершения | Проигрывание ситуаций и их рефлексия | |
| Цели**: формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | ||||
| 2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека | ||||
| Выделяет в услышанном тексте (повествовании, описании, рассуждении) понятное и непонятное. Формулирует вопрос о том, что непонятно в услышанном тексте. Извлекает из услышанного текста информацию, данную в явном и неявном видах | Извлекает из устного текста, структура и содержание которого очевидны, информацию, данную в явном и неявном видах. Извлекает из устного текста с неявно выраженными логическими связями, но структура которого очевидна, информацию, данную в явном и неявном видах | Извлекает из устного текста с ясно выраженной структурой информацию, данную в явном и неявном видах. Извлекает из устного текста, лексически осложненного, с неявно выраженными логическими связями, информацию, данную в явном и неявном видах | Извлекает из устного текста информацию, данную в явном и неявном видах | Постановка цели слушания. Выделение непонятных слов, словосочетаний, фраз. Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также с помощью контекста. Формулирование вопросов. Выделение в услышанном тексте понятного и непонятного. Формулировка вопросов о том, что непонятно в услышанном тексте. Извлечение информации из текста (фактов, слов, выражений). Выделение в тексте ключевых слов. Поиск верных и неверных утверждений по содержанию прослушанного текста. Интерпретация услышанного в форме схемы, рисунка |
| Выделяет в услышанном тексте (повествовании, описании, рассуждении) понятное и непонятное. Формулирует вопрос о том, что непонятно в услышанном тексте | Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное. Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности) | Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное. Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности) | Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное. Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности) | Выделение непонятных слов, словосочетаний, фраз. Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также с помощью контекста. Формулирование вопросов на понимание слушаемого текста. Различие вопросов на понимание и на обсуждение |
| Выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста. Формулирует выводы на основе услышанного | Высказывает свое мнение относительно услышанного текста, участвует в коллективном формулировании вывода | Аргументированно высказывает свое мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы | Аргументированно высказывает свое мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы | Определение авторской позиции. Формулирование своих выводов по прослушанному тексту. Анализ ошибок в высказываниях, выводах других учеников. Анализ собственного вывода |
| Выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста. Составляет план текста (выделяет в прослушанном тексте ключевые слова; делит текст на смысловые части; озаглавливает смысловые части текста) | Определяет тему, идею устного текста. Составляет простой план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает) | Определяет тему, идею, назначение устного текста. Выявляет связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью. Составляет расширенный план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает). Составляет вопросный план, т. е. выделяет логическую и последовательную структуру текста | Определяет тему, идею, цель или назначение устного текста. Составляет план устного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает) | Определение хода развития событий в тексте. Деление текста по плану на части. Работа с деформированным текстом. Составление плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу. Выбор заголовков для фрагмента текста из предложенных вариантов. Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана. Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с позиции другого героя). Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану. Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных |
| 3. Выражение своих мыслей письменно и устно | ||||
| Комментирует свои действия, в т. ч. их порядок | Описывает либо объясняет содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи | Использует речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности, отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Использует речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности, отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Представление в устной или письменной форме развернутого плана собственной деятельности. Описание, объяснение порядка и содержания совершаемых действий (как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи) |
| Формулирует тему высказывания (устного и письменного) под руководством учителя. При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определенного плана | Формулирует название (тему) своего текста четко, компактно; выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности) | Формулирует название (тему) своего текста четко, компактно; выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности) | Формулирует название (тему) своего текста четко, компактно; выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности) | Определение главной мысли текста; определение хода развития событий в тексте. Выбор к формулировке темы уместного фрагмента текста из предложенных. Выбор к предложенному фрагменту текста адекватной формулировки темы. Корректировка объема и границ содержания текста в соответствии с заданной темой. Деление текста по плану на части. Составление плана по памятке. Составление вопросного плана. Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану. Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных сюжетных линий |
| При изложении своих мыслей придерживается темы и определенного плана | При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы, используя ключевые слова, схемы, модели, иллюстрации, формулы и т. п. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определенного плана | При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы, используя ключевые слова, схемы, модели и др. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается определенного плана, подготовленного совместно со сверстниками | При изложении мыслей придерживается темы и плана (в частности, используя ключевые слова, схемы, модели и др.) | |
| Формулирует выводы из собственного текста (под руководством учителя) | Формулирует выводы из собственного текста; подбирает соответствующие примеры, факты, аргументы (совместно со сверстниками) | Формулирует выводы из собственного текста; подбирает соответствующие примеры, факты, аргументы | Излагает свой текст (устный и письменный) тезисно;формулирует выводы из собственного текста; подбирает к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы; пользуется первоисточниками (делает ссылки, цитирует) | Корректировка предложенных формулировок тезисов, выводов. Корректировка предложенных к тезису примеров, фактов, аргументов. Оценка выбора уместности примеров, фактов, аргументов |
| Грамотно строит высказывания (в т. ч. вывод) в устной и письменной форме | Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли | Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли | Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, включая подбор выразительных средств для изложения мысли | Анализ, заучивание и декламация образцов устной речи. Драматизация. Сопоставление, оценка различных монологических высказываний (своих и чужих), включая устный ответ товарища. Организация диалога других людей. Сопоставление, оценка различных ситуаций диалога. Обсуждение, оценка норм публичной речи (своей и других людей) и регламента в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей. Подбор вербальных средств (средств логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления |
| 4. Смысловое чтение | ||||
| 4.1. Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного | ||||
| Выделяет в письменном тексте (повествовании, описании, рассуждении) понятное и непонятное. Формулирует вопрос о том, что непонятно. Определяет тему и главную мысль письменного текста | Определяет главную тему, общую цель или назначение текста, структурирует текст (на материале соответствующей классу сложности). Формулирует тезис, выражающий общий смысл текста (под руководством учителя) | Определяет главную тему, общую цель или назначение текста, структурирует текст (на материале соответствующей классу сложности). Формулирует тезис, выражающий общий смысл текста (совместно со сверстниками) | Определяет главную тему, общую цель или назначение текста, структурирует текст (на материале соответствующей классу сложности). Формулирует тезис, выражающий общий смысл текста | Восстановление деформированного текста. Выделение и объяснение порядка частей, содержащихся в тексте (инструкции). Установление соответствия между частью текста и его общей идеей. Сопоставление основных частей текста, графиков, таблиц, карт, рисунков. Составление тезисного плана. Обнаружение в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов. Выбор выводов из сформулированных посылок. Определение авторской позиции. Подготовка ответов на наводящие вопросы по содержанию текста. Подготовка вопросов, направленных на обсуждение текста. Подготовка ответов на вопросы, направленные на обсуждение текста. Подготовка вопросов на понимание текста, включая вопросы о непонятном в тексте |
| Ориентируется в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Объясняет непонятные слова с помощью контекста | Выделяет в тексте ключевые слова. Выделяет непонятные слова и осуществляет их толкование (с помощью разных словарей, справочников, Интернета, опираясь на контекст) под руководством учителя | Выделяет в тексте ключевые слова. Выделяет непонятные слова и осуществляет их толкование (с помощью разных словарей, справочников, Интернета; опираясь на контекст) совместно со сверстниками (в группе) | Выделяет в тексте ключевые слова. Выделяет непонятные слова и осуществляет их толкование (с помощью разных словарей, справочников, Интернета, опираясь на контекст) | |
| Составляет план текста (выделяет в прослушанном тексте ключевые слова; делит текст на смысловые части; озаглавливает смысловые части текста) | Составляет простой план письменного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает). Прогнозирует содержание текста по предложенному плану (оглавлению, заголовку) | Составляет расширенный план письменного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает). Составляет вопросный план, т. е. выделяет логическую и последовательную структуру текста. | Составляет разные виды планов письменного текста (в т. ч. тезисный). Прогнозирует содержание текста по предложенному плану (оглавлению, заголовку) | Определение хода развития собы- тий в тексте. Деление текста по плану на части. Работа с деформированным текстом. Составление плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу. Выбор заголовков для фрагмен- та текста из предложенных вариантов. |
| Выявляет связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью. Прогнозирует содержание текста по предложенному плану (оглавлению, заголовку) | Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана. Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с позиции другого героя). Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану. Реконструкция возможного содержания текста по плану | |||
| Устанавливает порядок, место иллюстративного ряда в тексте. Ориентируется на условные обозначения в учебнике | Характеризует назначение, место текстовых и внетекстовых компонентов | Сопоставляет основные текстовые и внетекстовые компоненты | Устанавливает основные текстовые и внетекстовые компоненты | Установление, характеристика, сравнение основных текстовых и внетекстовых компонентов |
| Использует формальные элементы текста (подзаголовки, сноски и др.) для поиска нужной информации. Извлекает информацию, представленную в неявном виде | Извлекает из письменного текста, структура и содержание которого очевидны, информацию, данную в явном и неявном видах (в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты). Извлекает из текста с неявно выраженными логическими связями, но структура которого очевидна, информацию, данную в явном и неявном видах | Извлекает из письменного текста с ясно выраженной структурой информацию, данную в явном и неявном видах (в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты). Извлекает из текста, лексически осложненного, с неявно выраженными логическими связями, информацию, данную в явном и неявном видах | Находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты. Анализирует подтекст на основе выявления использованных языковых средств и структуры текста | Извлечение из текста информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы. Владение разными видами чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое. Нахождение в тексте подтверждений предложенного суждения. Подтверждение своего суждения примерами из текста. Формулирование вывода о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Анализ языковых средств, элементов текста. Выбор невербальных средств или наглядного материала для монологического высказывания (включая подробный, краткий, творческий пересказ) |
| 4.2. Работа с текстом: преобразование, интерпретация и оценка информации | ||||
| Выполняет подробный и краткий пересказ прочитанного | Пересказывает текст с учетом жанра произведения; пересказывает от разных лиц | Коротко пересказывает текст в форме аннотирования, составляет различные виды планов пересказа текста, пользуется ими при воспроизведении текста, сохраняя его основную мысль (выраженную в явном и неявном виде) | Преобразовывает текст, переводя его в другую модальность (жанр, тип) | Определение стиля текста (художественный, научный, публицистический и т. д.) и типа (описание, повествование и др.). Творческий пересказ (от третьего лица, с позиции другого героя и т. п.) |
| Структурирует и преобразует текст, переходит от одного представления данных к другому. Выполняет смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей (на материале соответствующей классу сложности) | Структурирует и преобразует текст, переходит от одного представления данных к другому. Выполняет смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей (на материале соответствующей классу сложности) | Структурирует и преобразует текст, переходит от одного представления данных к другому. Выполняет смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей (на материале соответствующей классу сложности) | Структурирование и преобразование текста с использованием нумерации страниц, списков, ссылок, оглавления; таблиц (в т. ч. динамических, электронных), изображений, формул, графиков, диаграмм. Краткий пересказ прочитанного текста | |
| Формулирует несложные выводы, основываясь на тексте. Под руководством учителя находит аргументы, подтверждающие вывод | Формулирует выводы на основе прочитанных текстов разных типов. Находит аргументы, подтверждающие вывод (в группе со сверстниками) | Формулирует выводы на основе прочитанных текстов разных типов. Находит аргументы, подтверждающие вывод | Формулирует выводы на основе прочитанных текстов разных типов. Находит аргументы, подтверждающие или опровергающие вывод | Опровержение предложенных умозаключений, основываясь на содержании текста. Корректировка предложенного утверждения. Корректировка предложенных аргументов. Выбор правильного утверждения из предложенных вариантов |
| Составляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном тексте под руководством учителя | Составляет письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном тексте | Составляет письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном тексте, рецензии и др. | Составляет вторичные тексты на основе прочитанного текста (аннотации к тексту, отзывы о прочитанном, рецензии и др.) | Корректировка вторичных текстов. Оценка вторичных текстов по определенным критериям |
| Эмоционально оценивает содержание и форму текста | Критически оценивает, аргументируя, содержание и форму текста (на материале соответствующей классу сложности) | Критически оценивает, аргументируя, содержание и форму текста (на материале соответствующей классу сложности) | Критически оценивает, аргументируя, содержание и форму текста (на материале соответствующей классу сложности) | |
| Подвергает сомнению достоверность прочитанного текста (обнаруживает пробелы в информации или лишнюю информацию). Выявляет достоверную или противоречивую информацию в процессе работы с одним или несколькими источниками | Подвергает сомнению достоверность прочитанного текста. Выявляет достоверную или противоречивую информацию в процессе работы с одним или несколькими источниками (самостоятельно или под руководством учителя) | Подвергает сомнению достоверность информации, выявляет ее недостоверность и противоречивость, обнаруживает пробелы и находит пути восполнения этих пробелов (совместно со сверстниками). Связывает информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценивает утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире | Подвергает сомнению достоверность информации, выявляет ее недостоверность и противоречивость, обнаруживает пробелы и находит пути восполнения этих пробелов (на основе имеющихся знаний, жизненного опыта) | Формулирование вопросов, направленных на обсуждение и оценку содержания текста. Выявление противоречивой, конфликтной информации на основе сопоставления источников. Выражение критического отношения к рекламной информации. Нахождение способов проверки противоречивой информации. Определение достоверной информации в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. Оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире или знаний из других источников |
| Экологическая культура | ||||
| Цели: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях***; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации**** | ||||
| Соблюдает экологические правила | Участвует в мероприятиях экологической направленности. Защищает проекты экологической направленности. Выражает свое оценочное отношение к деятельности человека в природе через рисунки, сочинения, модели | Участвует в мероприятиях экологической направленности. Проводит исследования на экологические темы | Осознанно участвует в мероприятиях экологической направленности, в т. ч. природоохранной. Оценивает экологические ситуации, прогнозирует их последствия (в частности, при смене действия одного фактора на действие другого фактора) | Исследование природы. Занятия сельскохозяйственным трудом. Выражение своего отношения к природе через рисунки, сочинения, модели. Занятия туризмом, в т. ч. экотуризмом. Анализ причин, вероятных последствий экологических ситуаций, событий. Проектные работы. Экологические конкурсы, акции |
| Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) на основе элементарных норм экологической культуры | Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) на основе элементарных норм экологической культуры | Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) на основе норм экологической культуры. Формулирует правила экологического поведения, согласно им оценивает свои поступки и поступки других | Оценивает свои действия и действия других согласно нормам экологической культуры | Разработка (вместе с другими обучающимися) правил поведения в различных ситуациях. Обсуждение выполнения правил, качественная оценка своих поступков и поступков других учащихся. Ролевые игры |
** Цели определены на основании п. 10 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
*** Цели определены на основании п. 9 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
**** Цели определены на основании п. 10 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
Согласно п. 12 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы (далее — ООП) основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
В таблице 2 описаны основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также формы и продукты организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей, направленных на развитие УУД, указанные направления и формы получают конкретизацию в соответствии с их спецификой.
Таблица 2
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
| Направления | Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности | Продукты учебно-исследовательской и проектной деятельности | |
|---|---|---|---|
| Урочная деятельность | Внеурочная деятельность | ||
| Исследовательское | Выполнение заданий исследовательского характера на любых предметах (включая домашние задания). Учебный эксперимент. Практические занятия. Лабораторные занятия. Урок-исследование. Урок-лаборатория. Урок — рассказ об ученых. Урок-экспертиза. Урок «открытых мыслей». Семинар | Образовательные экспедиции. Походы. Экскурсии. Интеллектуальные марафоны. Конференции. Факультативные занятия. Круглые столы. Дискуссии, дебаты. Интеллектуальные игры. Публичные защиты. Олимпиады, конкурсы | Научно-исследовательская и реферативная работа (включая таблицы, схемы, диаграммы, графики, модели, результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров) |
| Инженерное. Прикладное. Информационное | Урок-изобретательство. Урок «Удивительное рядом». Урок «Патент на открытие». Урок-экспертиза. Практические занятия. Лабораторные занятия. Урок «открытых мыслей» | Интеллектуальные марафоны. Конференции. Факультативные занятия. Публичная защита. Экскурсии. Профессиональные пробы. Практические занятия. Мастерские | Макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты. Презентации. Постеры, альбомы, буклеты, брошюры, книги. Декоративно-прикладные изделия. Документальные фильмы, мультфильмы. Сценарии мероприятий. Веб-сайты, компакт-диски. Программное обеспечение |
| Социальное | Урок — защита социальных проектов. Дискуссии. Урок «открытых мыслей». Выполнение заданий, направленных на разработку учебного занятия, способов организации сотрудничества на уроке, социологических анкет и т. п. | Разработка социальных проектов. Социальные практики (например, тимуровская работа). Профессиональные пробы. Социологические опросы. Квесты | Социальная акция. Интервью. Альбомы, буклеты, брошюры, книги. Эссе, рассказы, стихи. Рисунки. Веб-сайты, компакт-диски. Программное обеспечение |
| Игровое | Нетрадиционные уроки (урок-сказка, брейн-ринг, викторина, путешествие и т. п.) | Интеллектуальные марафоны. Интеллектуальные игры. Конкурсы. Квесты | Выставки, тематические вечера, концерты. Игры. Документальные фильмы, мультфильмы. Сценарии мероприятий |
| Творческое | Урок — творческий отчет. Нетрадиционные уроки (урок-сказка, викторина, путешествие и т. п.) | Игры. Конкурсы. Концерты. Праздники. Литературные вечера и др. | Альбомы, буклеты, брошюры, книги. Эссе, рассказы, стихи, рисунки. Выставки, тематические вечера, концерты. Игры. Документальные фильмы, мультфильмы. Сценарии мероприятий |
Формирование и развитие ИКТ-компетенций
Пункт 10 ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, ориентирует на формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
В этом разделе программы развития УУД раскрыты:
1. Элементы ИКТ-компетенций и инструменты их использования.
2. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций.
3. Результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ, подготовки индивидуального проекта.
В данной программе не указаны планируемые результаты в области ИКТ-компетенций, специфичные для учебного предмета «информатика», а описаны только те, которые носят универсальный и межпредметный характер, что на практике дает возможность их специально организованного достижения не столько в рамках учебного предмета «информатика», но и в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В качестве основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенций обучающихся используются:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Планируемые ИКТ-компетенции. Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы (в Интернете, информационном пространстве образовательной организации (далее — ОО), базах данных и на персональном компьютере), необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- организовывать и хранить информацию на персональном компьютере, в информационной среде ОО и в Интернете;
- формировать и организовывать собственное информационное пространство, в т. ч. учитывая этические и правовые нормы;
- передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в форме гипермедиа (сочетая текст, изображение, звук, ссылки между разными информационными компонентами);
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения учебных и практических задач, в т. ч.: вычисления, моделирования, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Далее в таблице 3 предложены примеры конкретизации указанных ИКТ-компетенций. При этом сама формулировка учебного действия подсказывает содержание и организацию учебной деятельности.
Таблица 3
Планируемые ИКТ-компетенции обучающихся
| Планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетенций, целенаправленно достигаемые в ходе обучения практически по всем предметным областям | Инициация использования обучающимися ИКТ-компетенций в учебной деятельности |
|---|---|
| Выбрать только самые важные результаты из ООП, добавив свои | Удачный пример: фиксация изображений и звуков в ходе проведения эксперимента, наблюдения природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности. Следующий пример не носит универсальный и межпредметный характер, поэтому мы его рекомендуем включать не в программу развития УУД, а в программу учебного предмета «информатика»: осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов |
| … | … |
| … | … |
| … | … |
| … | … |
Предложенную программу развития УУД каждой ОО необходимо дополнить следующими фрагментами:
- виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
- описание условий, обеспечивающих развитие УУД обучающихся, в т. ч.информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
- система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по развитию УУД у обучающихся;
- методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД.
Планирование и содержание внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
Как организовать внеурочную деятельность, сделав ее одновременно интересной и полезной для обучающихся, – но при этом остаться в рамках четкого регламента? Автор статьи дает исчерпывающий ответ на этот вопрос.
Предложен перечень мероприятий по реализации внеурочной деятельности, с учетом гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки. В статье подробно рассмотрены оптимальный состав и функции рабочих групп. А также предложены объективные критерии анализа и оценки эффективности внеурочной деятельности. В план внеурочной деятельности основного общего образования автором включены примеры использования различных методик.
Нормативно-правовое обеспечение внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) основного общего образования основная образовательная программа (далее – ООП) основного общего образования реализуется образовательной организацией (далее – ОО) в т. ч. через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП. Целью внеурочной деятельности является обеспечение адаптации в ОО, соответствующей возрасту обучающегося, создание благоприятных условий для его развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Организация внеурочной деятельности при освоении обучающимся уровня основного общего образования регламентируется прежде всего следующими документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- ФГОС основного общего образования1;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10).
Реализация внеурочной деятельности в ОО также может быть регламентирована:
- уставом ОО;
- ООП;
- правилами внутреннего распорядка ОО;
- договором ОО с родителями (законными представителями) обучающихся;
- должностными инструкциями работников ОО;
- приказами об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей) внеурочной деятельности;
- положением о внеурочной деятельности (приложение 1);
- положением о деятельности в ОО общественных (в т. ч. детских и молодежных) организаций (объединений);
- положением о формах самоуправления ОО;
- положением о группе продленного дня («школе полного дня»);
- положениями о различных объектах инфраструктуры ОО с учетом федеральных требований к ОО в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (положение об учебном кабинете, положение об информационно-библиотечном центре, положение о культурно-досуговом центре, положение о физкультурно-оздоровительном центре и др.).
Организация внеурочной деятельности
Организуя внеурочную деятельность, администрация ОО разрабатывает сетевой график внеурочной деятельности по формированию необходимой системы условий реализации ООП основного общего образования. В таблице 1 представлен перечень возможных мероприятий по реализации внеурочной деятельности.
Таблица 1
Перечень мероприятий по реализации внеурочной деятельности
| Направление деятельности администрации ОО | Мероприятия | Ответственные |
|---|---|---|
| Нормативное обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Разработка и утверждение ООП основного общего образования | Руководитель ОО, заместитель руководителя ОО по УВР |
| Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками в части организации внеурочной деятельности | Руководитель ОО | |
| Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОО с учетом требований к минимальной оснащенности образовательного процесса | Заместитель руководителя ОО по УВР, педагогические работники | |
| Разработка и утверждение положения о внеурочной деятельности обучающихся, плана внеурочной деятельности, рабочих программ внеурочной деятельности | ||
| Финансовое обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Определение объема расходов, необходимых для реализации внеурочной деятельности и достижения планируемых образовательных результатов, а также механизма их формирования | Руководитель ОО |
| Организационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений | Заместитель руководителя ОО по УВР |
| Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования | Заместитель руководителя ОО по УВР |
| Информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Разработка рекомендаций для педагогических работников по организации внеурочной деятельности обучающихся | |
| Материально-техническое обеспечение введения ФГОС основного общего образования | Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации внеурочной деятельности | Заместитель руководителя ОО по АХР |
| Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет | Ответственный за контролируемый доступ к электронным образовательным ресурсам |
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется ОО самостоятельно. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана ОО, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки в соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10 (табл. 2).
Таблица 2
Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
| Классы | Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах | |
|---|---|---|
| При 6-дневной неделе, не более | При 5-дневной неделе, не более | |
| 1 | 21 | |
| 2–4 | 26 | 23 |
| 5 | 32 | 29 |
| 6 | 33 | 30 |
| 7 | 35 | 32 |
| 8–9 | 36 | 33 |
| 10–11 | 37 | 34 |
Образовательный процесс может быть организован через урочную и внеурочную деятельность. Ограничения, накладываемые п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10, касаются той части внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план ОО (в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений2), и не относятся к реализации внеурочной деятельности в рамках функциональных обязанностей классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и других педагогических работников, деятельность которых не регламентирована учебным планом ОО. При этом необходимо учитывать, что величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но составляет не более 10 ч. Для недопущения перегрузки обучающихся возможен перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов3.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе ОО или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 ч, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 ч (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 ч;
- организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 ч;
- осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от 1 до 2 ч;
- обеспечение благополучия обучающегося еженедельно – от 1 до 2 ч.
Администрация ОО самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп для организации внеурочной деятельности. Наполняемость каждого класса (группы) не должна превышать 25 чел4. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы. Если внеурочная деятельность реализуется за счет часов по интересам в рамках группы продленного дня, то наполняемость формируется с учетом требований к организации групп продленного дня (25 чел.).
Длительность занятий зависит от возраста обучающихся и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 1,5 ч в день для обучающихся 5–9-х классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1,5 ч для обучающихся 5–8-х классов5.
План внеурочной деятельности
Помимо учебного плана администрацией ОО составляется план, регламентирующий занятия внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 ч за пять лет обучения6) с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. При заключении с ними договоров о реализации внеурочной деятельности обучающихся администрации ОО необходимо учитывать «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. СанПиН 2.4.4.3172-14», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41.7.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования ОО в сфере внеурочной деятельности и может включать в свою структуру.8:
- план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в т. ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основного общего образования);
- план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве ОО (безопасность жизни и здоровья, безопасные межличностные отношения в учебных группах, профилактика неуспеваемости, различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия с окружающей средой, социальная защита учащихся);
- план воспитательных мероприятий.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации ООП количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6-м или 7-м классе, либо в 8-м классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей в ОО могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
- модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве ОО;
- модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в ОО и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям ОО, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве ОО, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Пример планирования внеурочной деятельности в ОО представлен в приложении 2.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования организуется по основным направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в ОО.
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в т. ч. через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Как правило, организация внеурочной деятельности обеспечивается рабочими группами, в состав которых входит администрация ОО, учителя, классные руководители, педагоги, объединенные в профессиональные сообщества. Функции рабочих групп представлены в табл. 3.
Таблица 3
Функции рабочих групп по реализации внеурочной деятельности
| Рабочая группа | Функции | Состав |
|---|---|---|
| Административно- координационная | Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих в реализации внеурочной деятельности. Обеспечивает своевременную отчетность о результатах. Делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности. Проводит мониторинг, вырабатывает рекомендации на основании результатов мониторинга | Руководитель ОО, заместители руководителя ОО |
| Консультативно- методическая | Обеспечивает предоставление всех необходимых содержательных материалов, проведение семинаров и совещаний с участниками в рамках инструктивно-методической работы, распространение опыта, оказание консультативной и методической помощи учителям | Заместители руководителя ОО, руководители предметных кафедр (методических объединений), методисты |
| Организационно- методическая | Организует проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, обеспечивает взаимодействие с родителями (законными представителями), разрабатывает и реализует рабочие программы по внеурочной деятельности по направлениям | Педагоги |
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Оценку внеурочной деятельности возможно осуществлять комплексно по нескольким параметрам:
1. Анализ общего состояния внеурочной деятельности:
- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности;
- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности.
2. Эффективность внеурочной деятельности:
- личность обучающегося (на разных уровнях образования данный параметр будет уточняться в зависимости от становления личностных характеристик выпускника (портрета выпускника));
- коллектив учащихся;
- профессиональная позиция педагога.
3. Продуктивность внеурочной деятельности:
- уровень достижения ожидаемых результатов;
- достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности;
- рост мотивации к внеурочной деятельности.
4. Удовлетворенность участников внеурочной деятельности ее организацией и результатами.
Основные результаты реализации внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности. Примеры методов оценки (приложение 6 к письму Минобрнауки России от 27.09.2012 № 47-14800/12-14) изучения эффективности внеурочной деятельности представлены в табл. 4.
Таблица 4
Примеры методов оценки изучения эффективности внеурочной деятельности
| Критерии анализа и оценки | Показатели | Приемы и методы оценки |
|---|---|---|
| Анализ общего состояния системы внеурочной деятельности | ||
| Включенность обучающихся в систему внеурочной деятельности | Охват обучающихся внеурочной деятельностью (посещаемость занятий, курсов, кружков и т. д.). Сохранность контингента. Сформированность активной позиции обучающихся во внеурочной деятельности (участие в выставках, проектах, соревнованиях и т. п.) | Статистический анализ участия обучающихся во внеурочной деятельности. Метод незаконченного предложения. Педагогическое наблюдение |
| Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности ФГОС соответствующего уровня образования | Гуманистическая направленность деятельности. Системность организации внеурочной деятельности. Вариативность видов (направлений), форм и способов. Направленность на развитие творчества обучающихся. Ориентация на формирование у обучающихся потребности в достижении успеха | Методы системного анализа. Анкетирование. Метод индивидуальной и групповой самооценки. Метод экспертной оценки. Педагогическое наблюдение |
| Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности | Обеспеченность кадровыми, информационно-технологическими, финансовыми, материально-техническими, организационно-управленческими ресурсами | Метод экспертной оценки. Метод индивидуальной и групповой самооценки. Тестирование. Анкетирование. Наблюдение |
| Эффективность системы внеурочной деятельности | ||
| Продуктивность внеурочной деятельности | Универсальные учебные действия (далее – УУД), сформированные в процессе внеурочной деятельности (формирование основ гражданской идентичности личности, формирование картины мира, развитие нравственных качеств, Я-концепции и др.). Достижения обучающихся в культивируемых видах деятельности (наличие грамот, благодарностей) | Анализ усвоения программ. Метод незаконченного предложения (приложение 3). Метод индивидуальной и групповой оценки. Анализ содержания «портфеля достижений». Анализ результатов участия в мероприятиях. Метод экспертной оценки |
| Удовлетворенность обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогов организацией внеурочной деятельности | Удовлетворенность обучающихся. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности | Беседа, тестирование, анализ результатов освоения обучающимися программ внеурочной деятельности. Цветопись, ассоциативный рисунок, метод незаконченного предложения |
| Состояние системы внеурочной деятельности | ||
| Включенность обучающихся в систему внеурочной деятельности | Охват обучающихся внеурочной деятельностью (посещаемость занятий, курсов, кружков и т. д.). Сформированность активной позиции обучающихся во внеурочной деятельности (участие в выставках, проектах, соревнованиях и т. п.) | Статистический анализ. Метод незаконченного предложения. Педагогическое наблюдение |
| Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности ФГОС соответствующего уровня образования | Гуманистическая направленность. Системность организации внеурочной деятельности. Вариативность видов, форм и способов. Направленность на развитие творчества обучающихся. Ориентация на формирование у обучающихся потребности в достижении успеха | Методы системного анализа. Анкетирование. Метод индивидуальной и групповой самооценки. Метод экспертной оценки |
| Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности | Обеспеченность кадровыми, информационно-технологическими, финансовыми, материально-техническими, организационно-управленческими ресурсами | Метод экспертной оценки. Метод индивидуальной и групповой самооценки. Тестирование, анкетирование |
| Эффективность системы внеурочной деятельности | ||
| Продуктивность внеурочной деятельности | УУД, сформированные в процессе внеурочной деятельности. Достижения обучающихся в культивируемых видах деятельности (наличие грамот, благодарностей) | Анализ усвоения программ. Метод незаконченного предложения. Анализ содержания «портфеля достижений». Анализ результатов участия в мероприятиях. Метод экспертной оценки |
| Удовлетворенность обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогов организацией внеурочной деятельности | Удовлетворенность обучающихся. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности | Беседа. Тестирование. Цветопись. Ассоциативный рисунок. Метод незаконченного предложения |
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Обзор сервисов web 2.0 для создания обучающих игр
Дидактические игры – в помощь учителю и ученику. Кто создал сайт, разработал дизайн, как оптимально использовать сервисы в российских разработках?
Автором статьи детально рассмотрены все игры, формируемые сервисом по введенному набору вопросов и ответов: «Безумный шахтер», «Стрельба по словам», «Пушечное ядро», «Подбор пары» и «Карточки». Во все игры введен необходимый образовательный контент, но каков набор учебно-логических умений?
Все об игровых конструкторах и вариантах применения сервиса в образовательном процессе. Преимущества и недостатки.
В предыдущих номерах представлен вариант использования российского конструктора дидактических игр classtools.ru1 и описание некоторых зарубежных систем как его аналогов, а также анализ применения портала обучающих игр arcademics.com2. Продолжим исследование интересных с точки зрения дидактики сервисов обучающих игр, которые могут разнообразно применяться в образовательном процессе.
Сайт classtools.net для создания дидактических игр
Иноязычные сервисы традиционно непопулярны среди российских учителей. Поэтому мы постараемся облегчить задачу встраивания обучающих игр в образовательный процесс как с инструктивной, так и с методической точки зрения.
Сайт classtools.net был создан учителем истории и поклонником принципов web 2.0 («программирование без программирования») Расселом Тарром (Тулуза, Франция) в 1998 г. Этот сайт был первым воплощением принципов web 2.0 в плане онлайн создания дидактических игр, он до сих пор является эталоном и сборником удачных решений. Не случайно российский конструктор универсальных дидактических игр получил имя classtools.ru – это была дань уважения основоположнику жанра.
Сайт оправдывает свое название и логотип с молотком, представляя собой настоящий «ящик с инструментами» для учителя. Как в ящике с инструментами любого мастера, здесь находятся и уникальные, неповторимые, сделанные на заказ вещи, и случайно подобранные – «вдруг пригодится». Многие сервисы сайта реализованы на других интернет-сервисах лучше и полнее. Однако собрание множества инструментов web 2.0 для обучения в одном месте – отличная и продуктивная идея. Для начала работы с сервисом следует перейти на сайт http://classtools.net (рис. 1).
Дизайн сайта, неизменный на протяжении многих лет, представляет собой множество ссылок – «плиток», каждая из которых визуально демонстрирует какой-либо из сервисов портала. Рассмотрим только сервисы для создания обучающих игр – основной предмет нашего исследования.
Первая и важнейшая ссылка, ядро портала – это генератор игр (Arcade Game Generator), представляющий концепцию внедрения образовательного контента в простые игры.
Эта концепция стала классической и была развита на сайтах learningapps.org, umapalata.com, classtools.ru. Пользователю предлагается ввести название темы упражнения, вопросы и ответы, выбрать предпочтительную игру (рис. 2).
Вопрос и ответ разделяются звездочкой, каждая пара – с новой строки. Пар «вопрос-ответ» должно быть не менее десяти.
Если пользователь желает определить единственную игру для своего образовательного контента, то это можно сделать в выпадающем списке ниже («Безумный шахтер», «Стрельба по словам», «Подбор пары», «Пушечное ядро», «Карточки»).
Затем система запрашивает пароль для дальнейшего доступа и редактирования, предлагает сохранить адрес упражнения и выбрать игру (рис. 3).
Если на предыдущем экране пользователь определил предпочтительный тип игры, то здесь выбор не предоставляется. После создания ряда обучающих упражнений становится понятным, почему иногда предпочтительный тип нужно определять: несмотря на универсальность концепции некоторые наборы данных и игры не сочетаются визуально или дидактически.
На этой стартовой странице есть опции редактирования упражнения (после ввода ранее определенного пароля), перехода к созданию нового упражнения, получения ссылки на упражнение3.
Игры, формируемые сервисом classtools.net
Рассмотрим игры, формируемые сервисом по введенному набору вопросов и ответов.
Игра 1. «Безумный шахтер» (Manic Miner). Примитивная Flash-игра в ретростиле 8-битных игровых приставок (рис. 4). Имеется двухмерный лабиринт, в котором персонаж-шахтер должен активировать ключ (ответив правильно на три вопроса из упражнения), а затем добраться до появившейся двери и перейти на следующий уровень.
Персонаж управляется клавишами-стрелками. Внизу справа показывается вопрос, а по игровому полю движутся с разными скоростями и под разными углами три плашки с ответами (один из которых верный). Столкновение с неверным ответом уменьшает «запас воздуха» шахтера. Кроме того что нужно избегать неверных ответов, существуют и обычные игровые препоны: кактусы, призраки, лед, провалы и т. д. Сама механика подобных игр хорошо знакома учащимся. Необходимость отвечать на вопросы упражнения серьезно усложняет прохождение уровней. На наш взгляд, динамичность игры избыточна. Сложно сосредоточиться и на игровой динамике, и на вопросе упражнения, находящемся за пределами игрового поля. В игре множество уровней с увеличением количества и сложности игровых (но не обучающих) элементов.
Игра 2. «Стрельба по словам» (Wordshoot). Снайперская игра, где на поле присутствуют 8 объектов со случайно выбранными ответами из упражнения (рис. 5). Внизу появляется случайный вопрос, а пользователь должен поймать в прицел объект с соответствующим ответом и «выстрелить».
Если на первом уровне этой игры ответы статично расположены по кругу, то на следующих они двигаются горизонтально и вертикально, отражаясь от стен, по синусоидам и т. д. При этом объекты постоянно перекрывают друг друга, затрудняя задачу. В этой игре, как и в предыдущей, ограничено время и ресурсы. На уровень дается определенное количество секунд и 20 выстрелов.
В отличие от предыдущей игры, внимание играющего не отвлекается на препятствия и угрозы для персонажа, поэтому образовательный контент воспринимается легче. Следует заметить, что ответы в игре, если это короткие числа, читаются неплохо. Если же в ответах есть фразы, словосочетания – они трудно читаются при быстром движении. Уже на втором уровне игра становится утомительной для зрения.
Игра 3. «Пушечное ядро» (Cannonball). Интересная игра, сочетающая образовательный контент и динамику метания предметов под углом к горизонту (рис. 6). Внизу игрового поля представлен вопрос из упражнения, а выше на платформах расположены ответы (один из которых – верный).
Задача играющего – забросить ядро по параболе к верному ответу. Прямой наводкой это сделать не получится – платформы пробить нельзя. С помощью клавиш со стрелками пользователь меняет угол наклона мортиры и передвигает ее по горизонтали. Временем нажатия на пробел перед выстрелом определяется мощность заряда (стартовая скорость ядра). Количество снарядов ограничено, однако его можно увеличить, стреляя (тоже по параболе) в периодически пролетающие бонусы.
Механика игры заставляет сосредоточиться прежде всего на выборе угла прицеливания и стартовой скорости, образовательный контент отходит на второй план. Кроме того, благодаря случайному размещению платформ с ответами, часто нужного угла прицеливания не существует. Например, на рис. 6 попасть в верный ответ «4096» невозможно. Это серьезная недоработка.
Игра 4. «Подбор пары» (Matching Pairs). Широко распространенный в обучении тип игры с парными карточками «вопрос-ответ» (рис. 7). На игровом поле расположено двадцать перевернутых карточек, содержащих десять пар вопросов и ответов базового упражнения.
Играющий поочередно переворачивает карточки. Его задача – найти пару к первой открытой карте. Например, если открылся ответ «128», нужно искать соответствующий вопрос «2 в степени 7», а если открылся вопрос «2 в степени 5», нужно искать соответствующий ответ «32». Если пара подобрана неправильно, обе карточки закрываются, а пользователь должен постараться запомнить, какие значения на них были. Если пара подобрана верно, то обе карточки остаются открытыми.
Эта игра не динамическая, достаточно комфортная для пользователя. Единственное ограничение – во времени. При этом оно достаточно спорно: такая игра развивает скорее память и внимание, нежели знания по предмету. Случайное удачное или неудачное расположение пар «вопрос-ответ» может стать критичным с точки зрения времени прохождения игры.
Игра 5. «Карточки» (Flashcards). Это оцифрованная версия бумажных карточек для запоминания учебного материала, варианты которой широко представлены в сети (рис. 8). Можно сказать, что это упрощенная тренировочная версия игры «Подбор пары».
На игровом поле находятся две карточки. На левой карточке – ответ, на правой – вопрос. Пользователь открывает одну из карточек по желанию, произносит вслух (например) свой ответ, затем открывает вторую карточку и проверяет правильность своего ответа. Никаких ограничений по времени в этой игре нет. Она особенно эффективна при изучении иностранных языков для пополнения словаря.
Таким образом, необходимый нам образовательный контент был внедрен в несколько игр: три динамические игры популярных типов (аркада-лабиринт «Безумный шахтер», тир «Стрельба по словам», баллистический тир «Пушечное ядро») и две карточные игры на память и внимание («Подбор пары» и «Карточки», фактически вторая – элемент первой). Рассмотрим эти игры с точки зрения дидактических моделей и технической реализации.
Реализация дидактических моделей в играх
Несмотря на разные игровые движки игры «Безумный шахтер», «Стрельба по словам» и «Пушечное ядро» реализуют одну и ту же дидактическую модель. Учащийся получает случайно выбранный вопрос из упражнения (рис. 4–6), затем в том или ином виде ему предоставляются случайно выбранные варианты ответов, среди которых есть верный. Дидактическая модель всех трех игр – выбор верного ответа из нескольких вариантов (трех – в игре «Безумный шахтер», восьми – в «Стрельбе по словам», пяти – в «Пушечном ядре»). Таким образом, эти игры развивают один и тот же набор учебно-логических умений, представляют материал с одной стороны.
Поясним эту мысль. Освоение внедренного образовательного контента будет более полным, если обучающие игры относятся к разным дидактическим типам, что учтено при создании нашего конструктора classtools.ru. Выбор одного варианта из нескольких неизбежен, это и есть действие играющего. Но множество выбора может и должно меняться в целях разностороннего восприятия и раскрытия темы.
На портале classtools.ru эта идея реализована с помощью типов игр «Найти лишнее» и «Продолжи ряд». Игры подразумевают другой способ выбора из множества ответов, развивают принципиально иные учебно-логические умения. Разработать эту методику помог сравнительный анализ игр с внедренным образовательным контентом с сайта classtools.net и других сервисов обучающих игр web 2.0.
Игра «Карточки» имеет другую дидактическую модель: прямой ответ на вопрос. Поэтому она не воспринимается как игра; если бы «Карточки» не формировались в среде «Генератора игр», мы бы назвали ее вспомогательным упражнением на запоминание.
Игра «Подбор пары» сочетает модель прямого ответа с моделью выбора верного ответа из случайного множества, а также тренирует память и внимание в процессе поиска верного ответа. Можно сказать, что эта игра представляет отдельную дидактическую модель, а игра-упражнение «Карточки» является ее частью.
Важнейшей концепцией, которую Р. Тарр как создатель сайта classtools.net воплотил в генераторе игр, является внедрение введенного пользователем образовательного содержимого сразу в несколько разных игровых движков. Эта идея в дальнейшем была с тем или иным успехом внедрена в ряд сервисов web 2.0. Она позволяет учителю или учащемуся очень быстро и удобно (без регистрации) буквально в течение нескольких минут получить ряд разных обучающих игр без каких-либо знаний программирования.
Это главное преимущество и «изюминка» сайта, огромная заслуга автора в развитии web-сервисов для создания игр.
Следует отметить ряд недоработок, технических и методических проблем, часть которых связана именно с универсальностью образовательного контента (для внедрения сразу во все игры):
- динамические игры разработаны примитивно, ошибки не устранены, успешное окончание некоторых игр технически невозможно;
- в динамических играх не создана ситуация успеха: невозможно дойти до победного завершения, можно только поставить рекорд дня по очкам или времени прохождения уровней;
- игра «Карточки» по сути не является полноценной игрой;
- доступен только англоязычный интерфейс;
- отсутствует удобный для пользователя рубрикатор упражнений, поэтому найти свое ранее созданное упражнение можно только по прямой ссылке; найти упражнения коллег практически невозможно;
- минимальное количество пар «вопрос-ответ» в упражнении, требуемое для корректной работы всех игр – десять, что иногда слишком велико для имеющегося образовательного контента и делает невозможным использование сервиса;
- неудачное внедрение образовательного контента в игре «Безумный шахтер», расщепляющее внимание играющего;
- слишком резкие движения объектов в играх, динамика увеличивается от уровня к уровню, приводя к серьезному напряжению глаз пользователя.
Дополнительные игровые конструкторы на сайте classtools.net
Помимо генератора аркадных игр на сайте classtools.net есть еще три игровых конструктора, которые разработчик не смог объединить с другими единой моделью образовательного контента: «Сортировка мусора», «Пакмэн» и «Собери четверки». Рассмотрим их подробно.
Игра «Сортировка мусора» (Dustbin Game) является классической игрой с перетаскиванием (по технологии drag-and-drop) значений к категориям, распределением объектов по классам. Пользователю предлагается ввести название упражнения (делимого понятия), названия категорий (классов), значения в каждую категорию (рис. 9).
Каждое значение в категории вводится с новой строки. Категорий может быть не более четырех, если нужно меньше – категория остается пустой (категория 4 на рис. 9).
После окончания ввода данных пользователь определяет пароль доступа к набору данных для дальнейшего редактирования и переходит к игре (рис. 10).
Первое, что бросается в глаза, – некорректное позиционирование надписей. Это приводит к сложностям с их чтением.
Задача учащегося – правильно распределить предъявляемые в центре игрового поля значения по «мусорным бакам» – категориям. Если ответ верный, то значение исчезает, появляется следующее. Если неверный, то значение возвращается в центр поля и предоставляется еще попытка.
Отметим, что никакой статистики по правильным или неправильным ответам учащегося не ведется, успешным результатом является только полное выполнение упражнения.
Работа с классификациями является важнейшей частью развития учебно-логических умений учащихся. Однако огромная часть делимых понятий подразделяется более чем на четыре класса, следовательно, такие классификации не смогут быть реализованы с помощью данной игры.
Таким образом, эта игра (важнейшего с точки зрения дидактики типа) также не лишена серьезных технических и методических недостатков. Мы постарались исправить эти недостатки при создании сайта-конструктора универсальных дидактических игр classtools.ru (рис. 11), где в игре-сортировке разрешено до восьми категорий, ведется статистика ответов учащихся. При этом концепция игры Dustbin Game с сайта classtools.net была основой, которую старались развить и улучшить ее реализацию.
До этого момента мы исследовали сервисы создания игр на сайте classtools.net, разработанные достаточно давно. Они реализованы на платформе Flash, следовательно, могут быть адекватно использованы только на компьютерах с операционной системой Windows. Это резко ограничивает применение сайта в образовательных целях. В современных условиях кроссплатформенность очень важна. На сайте есть еще 2 сервиса создания игр с образовательным контентом, которые были разработаны позже и используют технологии HTML.
Игра «Пакмэн» (Pac-Man) – стандартное воплощение легендарной ретро-игры для приставок, в которую добавлен образовательный контент. В отличие от ранее описанных игр образовательное содержимое здесь предъявляется не во время игрового процесса, а в перерывах: перед началом игры, для активации дополнительной жизни, для перехода на новый уровень. Согласно исследованиям М. Хэбгуда4, известного теоретика и практика игрового обучения, обе модели внедрения образовательного содержимого имеют свои сильные стороны, а их эффективность в обучении примерно одинакова.
При выборе «создать новое упражнение» пользователь получает форму (рис. 12), в которой вводятся название темы и список вопросов и ответов. Каждый вопрос начинается с новой строки. После вопроса через разделитель-звездочку вводятся верный и три неверных варианта ответа. Существует также вариант загрузки файла в универсальном стандарте CSV, если у пользователя данные были введены, например в таблицу MS Excel.
Ограничение (причины неясны) по вводимым данным – не менее десяти вопросов в упражнении. После ввода пароля переходим к игре и получаем первый вопрос для входа5.
Выбран случайный вопрос из введенных данных, варианты ответов также перемешаны случайным образом. После правильного ответа (256) начинается игра, если дан неправильный ответ – сразу засчитывается проигрыш.
Игра управляется стрелками. Задача – съесть все точки в лабиринте, избегая призраков (рис. 13). В случае проигрыша (столкновения с призраком) появляются несколько (случайная величина) дополнительных вопросов из упражнения. Только дав на них верные ответы, игрок получает дополнительную жизнь.
Пройдя уровень (собрав все точки), игрок снова получает случайное количество вопросов (автор, например, получил 7), чтобы перейти на следующий. Уровни отличаются только сложностью лабиринта и скоростью противников. Ограничения по времени нет.
Следует отметить, что игра хорошо реализована технически, а ответы на вопросы упражнения не мешают игровому процессу. Пожалуй, в этом случае найден баланс между игровой и учебной мотивацией.
Игра поддерживается любой операционной системой и мобильными устройствами, вариант без образовательного содержимого хорошо знаком всем обучающимся.
В игре «Пакмэн» используется та же дидактическая модель, что и в играх «Сортировка», «Безумный шахтер», «Стрельба по словам», «Пушечное ядро» – выбор верного варианта из четырех. Главное отличие – в методе внедрения образовательного контента (между игровыми действиями). Для быстрых динамических игр, на наш взгляд, это более удачный способ.
Игра «Собери четверки» (Connect Fours). Еще одна кроссплатформенная игра «Собери четверки» представляет собой дидактический тип «Тотальная сортировка». Учащемуся предъявляются 16 значений в случайном порядке. Необходимо найти общий признак, выстроить ряды по 4 связанных значения.
При выборе «создать новое упражнение» пользователь получает форму (рис. 14), в которой вводятся тема упражнения и данные: четыре значения и категория через разделитель-звездочку. Можно ввести больше категорий, в каждой игре из них случайным образом будут выбраны четыре6.
Игра основана на интерактивном шоу BBC под названием Only Connect. Пользователь должен последовательно кликнуть на четырех значениях, составляющих, по его мнению, ряд (рис. 15). Если четверка значений собрана правильно, эти значения выстраиваются в ряд и подсвечиваются. Рядом справа появляется карточка самопроверки (Reveal Connection). Учащийся предполагает (например, произносит вслух) категорию (связь между значениями четверки), а потом может проверить правильность своего предположения, кликнув на эту карточку (рис. 16). За правильные ответы начисляются очки. Существуют ограничения по времени (особый расчет, унаследованный от телешоу на BBC).
Игра интересная для применения в обучении, кроссплатформенная. Представляет еще один дидактический тип: продолжение ряда, тотальная сортировка. К сожалению, ввод данных для нее индивидуален, другие игры по этим данным (как в генераторе аркадных игр) не формируются. На наш взгляд, удачной была бы интеграция с сортировкой (Dustbin Game), которая, очевидно, не произошла по причине разных платформ, на которых построены эти игры.
Arcademics.com в образовательном процессе
Предложим некоторые варианты применения сервиса в образовательном процессе:
- игра на интерактивной доске (учительском компьютере с проектором) при фронтальном опросе;
- игра в компьютерном классе (индивидуальная тренировка, выполнение теста);
- игровые домашние задания.
В качестве групповых игровых моделей для этих вариантов можно предложить:
- игру «на победителя»: лучший игрок остается у доски, пока его результат (по времени или очкам) не будет превзойден;
- «чемпионат класса» в кабинете информатики – игры на время;
- игру «превзойди учителя» – задание для высокомотивированных учащихся – результат по скорости или количеству решенных заданий.
В ГБОУ г. Москвы «Школа с углубленным изучением иностранных языков № 1220» (далее – Школа № 1220) имеется обширный опыт применения дидактических компьютерных игр web 2.0, в т. ч. сервиса classtools.net. Игры с этого сервиса активно используются на уроках математики и информатики, русского языка, а также во внеурочное время.
Стандартные апробированные варианты использования:
- разминка-пятиминутка в начале урока;
- игровые домашние задания (подтверждение выполнения – снимок экрана, присланный учителю по электронной почте);
- некоторые из вышеописанных методик (турнир класса, соревнование с учителем).
Практика показала хороший темп усвоения материала при использовании игровых сервисов сайта classtools.net. Применение в образовательном процессе данного сайта, анализ его сильных и слабых сторон, результаты которого представлены в таблице, привели нас к идее разработки конструктора универсальных дидактических игр, ориентированного на потребности и специфику российской школы. Учитывая, что в Школе № 1220 с 2010 г. реализуется курс «Обучение программированию на основе создания динамических компьютерных игр» и накоплен значительный опыт создания игр учащимися, получилось разработать портал, где в игры, подготовленные обучающимися, внедряется любой образовательный контент. Так в 2013 г. появился сайт classtools.ru с универсальными флеш-играми, в дальнейшем игры были переведены на платформу HTML и JavaScript, что позволило добиться корректной работы на любых, в т. ч. мобильных и сенсорных, устройствах.
Сервис был назван в честь вдохновившего нас сайта, впервые реализовавшего идею универсальных обучающих игр – внедрения произвольного образовательного контента, одного набора данных для нескольких игр –classtools.net.
Преимущества и недостатки сервисов создания обучающих игр classtools.net
| Преимущества | Недостатки |
|---|---|
| Концепция универсальных игр | В играх и инструкциях доступен только англоязычный интерфейс |
| Четыре дидактических типа игр | Минимальные методические рекомендации |
| Легкость и быстрота внедрения образовательного контента | Отсутствие кроссплатформенности у большинства игр |
| Кроссплатформенность (игры «Пакмэн» и «Собери четверки») | Методические и технические недостатки игр |
| Подробные инструкции к играм | Не реализован учет достижений учащихся в играх |
| Интересные и знакомые обучающимся игровые движки | Отсутствует рубрикатор упражнений, поиск затруднен |
| Наличие «генератора игр», создающего ряд игр по одному набору данных | Ограничения по образовательному контенту, связанные с универсальностью |
| Представлено внедрение образовательного контента как в игровой процесс, так и между уровнями игр |
2Жемчужников Д.Г.Использование портала arcademics.com в учебном процессе // Справочник заместителя директора школы. 2015. № 7. С. 39. >>вернуться в текст
3Ссылка на данное упражнение: http://www.classtools.net/widgets/quiz_43/__2_8A0CK.htm (пароль 111). >>вернуться в текст
4Habgood M. The effective integration of digital games and learning content. PhD Thesis. University of Nottingham. 2007. >>вернуться в текст
5Данное упражнение (пароль 111) доступно по ссылке http://www.classtools.net/pac/201506_Z7AiZQ. >>вернуться в текст
6Пример доступен по адресу http://www.classtools.net/connect/201506_9W8bGE (пароль 111). >>вернуться в текст
