Отдельные направления развития информационно-технологического пространства образовательной организации
В статье рассмотрена практика работы педагогов с мобильными компьютерными классами. Показана модель электронного обучения «1 ученик – компьютер». А также успешные практики применения системы интерактивного тестирования и голосования.
Что такое цифровые естественнонаучные лаборатории? Какие умения они позволяют формировать? На чем базируется информационная корпоративная культура ОО?
Все об информационно-технологическом пространстве: проекты и реализация.
Принципы развития информационно-технологического пространства
С каждым годом информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) все глубже проникают во все сферы жизни. И, конечно, общее образование не осталось в стороне от этого процесса. Педагогический коллектив ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 354 имени Д.М. Карбышева» г. Москвы (далее — СОШ № 354), понимая значимость IT-технологий в современном мире, ориентируется на развитие информационно-технологического пространства образовательной организации (далее — ОО). Для реализации этой цели были определены следующие задачи:
- обеспечить условия формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса в рамках преподавания всех учебных дисциплин как требование федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
- сформировать высокоразвитую технологическую среду;
- внедрить IT-систему информационного сопровождения процесса управления развитием ОО.
Первым шагом стало формирование рабочей группы, в которую вошли педагоги, стремящиеся внедрить ИКТ. На этом этапе была произведена оценка возможностей участников рабочей группы в подборе материально-технического оборудования для внедрения ИКТ. Если при выборе оборудования не учесть его возможности, велик риск того, что оно будет просто пылиться на полках, поскольку окажется, что никто не знает, как с ним обращаться. На основном этапе внедрения ИКТ участники рабочей группы реализовали систему работы тренеров, которые подготовили остальных участников педагогического коллектива ОО к внедрению ИКТ.
Основными общими идеологическими принципами развития информационно-технологического пространства, сформулированными рабочей группой, являются следующие:
- интегрированная class-среда — осуществление командного стиля преподавания, представляющего возможность проводить занятия в больших группах (командах) с их последующим разделением на малые группы для индивидуальной работы. Данный принцип реализуется в так называемых плазах — расширенных студийных помещениях, рассчитанных для работы больших групп учащихся; их особенностью является трансформация учебного пространства (для этого планируется строительство нового корпуса для ОО);
- трансформируемая среда — широкое использование мобильных классов: передвижные экраны, передвижные рабочие места для трансформации учебного пространства;
- диалоговая среда — пространство обучения, в котором отсутствует строгая упорядоченность в расположении школьной мебели; школьная мебель ставится таким образом, чтобы учащиеся могли работать в группах от двух до шести человек или индивидуально (при этом форма взаимодействия выбирается учеником самостоятельно);
- многофункциональная среда — возможность использования помещений (рекреаций, вестибюлей, студий) для различных целей: проведение занятий, семинаров, презентаций, собраний учащихся и педагогов, выставок и т. д.
Мобильные компьютерные классы
Для реализации перечисленных принципов в ОО используются мобильные компьютерные классы. Это компьютерные классы, оборудование которых хранится в тележках-сейфах. С помощью тележки-сейфа мобильный компьютерный класс достаточно быстро может быть перемещен в любое место ОО и подготовлен к работе. Благодаря этому мобильный компьютерный класс функционален и прост в управлении. В рабочем состоянии тележка трансформируется в рабочее место преподавателя, ноутбуки учащихся расставляются на столах учебного кабинета и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в сеть Интернет. После завершения учебного занятия ноутбуки возвращают в тележку, в которой предусмотрены централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов ноутбуков во время их хранения. Мобильный класс не требует специально подготовленного помещения, нет необходимости прокладки кабельной локальной компьютерной и дополнительной электрической сети, нет проводов, поэтому учащимся во время перемещения по учебному кабинету не за что случайно зацепиться. Это снижает риск травматизма, что особенно актуально при использовании мобильного компьютерного класса в начальной школе.
Практика работы педагогов с мобильными компьютерными классами снижает нагрузку на компьютерный класс ОО. Все учителя могут проводить занятия с использованием ИКТ в любое удобное время. Условия по сохранности компьютерного и мультимедийного оборудования полностью соблюдаются с помощью антивандальной запираемой стальной тележки-сейфа. Мобильный компьютерный класс позволяет полностью решать задачи по ИКТ-сопровождению любого учебного предмета, традиционных внеклассных мероприятий, конкурсов, олимпиад. Например, учителя иностранных языков с помощью мобильного компьютерного класса в любую минуту могут организовать «Лингафонный класс», для которого достаточно добавить гарнитуру (наушники и микрофон), которая сегодня прилагается к мобильному телефону и есть у каждого учащегося. Также мобильный компьютерный класс используют для проведения совещаний, педагогических советов, методических занятий учителей, мастер-классов, конференций, семинаров и тренингов.
СПРАВКА
Модель электронного обучения «1 ученик — 1 компьютер» («модель 1:1», eLearning «1:1») — это ситуация обучения, в которой основным инструментом обучения является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов. Оптимальным вариантом реализации модели является тот, при котором в распоряжении каждого учащегося и каждого учителя имеется собственный портативный компьютер (может использоваться ультрамобильный ноутбук), связанный с компьютерами других учащихся по беспроводной локальной сети, имеющий доступ к серверам ОО или класса (его роль может выполнять компьютер учителя) и имеющий выход в сеть Интернет.
Практика использования портативных компьютеров в образовательном процессе показала, что целесообразнее рассматривать их не в качестве очередного технического средства обучения, помещая в ряд за магнитофоном, слайд-проектором, телевизором и видеомагнитофоном, а в качестве ключевого компонента образовательного пространства нового поколения, за которым закрепилось название eLearning «1:1», что можно назвать по-русски «средой электронного обучения „1 ученик — 1 компьютер“».
Кроме того, для учеников, которые сегодня растут в окружении смартфонов, планшетов и других гаджетов, зачастую привлекающих их гораздо больше, чем обычные игрушки, наличие ноутбуков служит дополнительной мотивацией и способствует появлению интереса к тому или иному предмету.
Оптимальное количество мобильных компьютерных классов для ОО — по количеству этажей (на каждом этаже должен быть свой мобильный компьютерный класс), поскольку, несмотря на компактность этого оборудования, перемещать его между этажами при отсутствии лифта довольно проблематично (вес тележки-сейфа без оборудования более 70 кг).
Таким образом, педагоги получили широкий выбор форм подачи учебного материала (презентации, фотографии, видеоролики), возможность реализовать на уроке высокую степень индивидуализированного обучения, используя «модель 1:1» (один ученик — один компьютер).
Система интерактивного тестирования и голосования
В СОШ № 354 успешно используется система интерактивного тестирования и голосования. Она состоит из пультов с дисплеем для учителя и учеников. С ее помощью учитель может организовать интерактивный образовательный процесс. Это достигается за счет возможности создания и демонстрации учебных материалов с помощью интегрированного в систему программного обеспечения.
Основная функция системы интерактивного тестирования и голосования - это контроль знаний учеников на разных этапах урока — на этапе актуализации, при изучении нового материала, на этапе закрепления и контроля знаний. Учитель за считанные минуты может выяснить, насколько хорошо усвоен материал. Система интерактивного тестирования и голосования способствует экономии времени учителя — при ее использовании для проверки знаний результат доступен мгновенно как учителю, так и ученику. Благодаря интеграции системы интерактивного тестирования и голосования с электронным журналом оценки выставляются в нем в автоматическом режиме, без каких-либо действий со стороны учителя.
Система интерактивного голосования позволяет:
- проводить индивидуальное тестирование учащихся всего класса одновременно;
- увеличить степень объективности выставления отметок (учитель опирается на баллы, полученные в результате тестирования, не принимая во внимание свое субъективное отношение к ученику);
- оптимизировать время, которое заместитель руководителя ОО затрачивает на контроль качества знаний обучающихся (результаты тестирования по темам, разделам, а также результаты конкретных учащихся или всего класса доступны в любое время);
- во время урока оценить начальный уровень знаний обучающихся по определенной теме (в режиме повторения пройденного материала, знания которого необходимы для последующего изучения темы учебного предмета); постоянно поддерживать обратную связь с классом во время изучения нового материала; контролировать степень усвоения различных разделов в течение урока;
- делать акцент на наиболее сложном для усвоения материале, подбирать разноуровневые задания для тестирования обучающихся;
- организовать работу педагогов на различных совещаниях, педагогических советах, где необходимо принять решение путем голосования (опроса, анкетирования);
- проводить анкетирование обучающихся по различным опросникам в течение классного часа и т. п.
Цифровые естественно- научные лаборатории
Информационные технологии играют не последнюю роль в вопросах формирования и развития современной естественно-научной грамотности учащихся в ОО. С появлением новых функциональных лабораторий предметных образовательных областей по физике, химии, биологии, географии возможности учителя в развитии образовательных результатов учащихся значительно расширяются. Цифровые естественно-научные лаборатории позволяют формировать умения:
- проведения наблюдений и опытов над природными и технологическими объектами;
- описания результатов наблюдений в устной, письменной и графической форме, а также в цифровом формате;
- анализа, представления и обсуждения результатов наблюдений и измерений;
- моделирования и конструирования, проектной и исследовательской деятельности.
Используя цифровые естественно-научные лаборатории, учащиеся могут отображать показания приборов в виде графиков или таблиц, работать с журналом эксперимента, включающим в свою структуру инструкции по проведению эксперимента, его настройки и отчет. Полученные с помощью датчиков данные возможно сопровождать видео- и аудиоматериалами, синхронизированными с данными экспериментальной работы. Достаточно часто их можно синхронизировать с программами MO Word и MO Excel. В состав оборудования естественно-научной лаборатории входит видеоанализатор движения, который способен преобразовывать видеозапись любого движения в набор данных и т. п.
Интересным для учащихся 5-го класса стало исследование микроклимата помещений ОО, его влияния на их здоровье и самочувствие. В результате экспериментов учащимся удалось:
- выявить условия создания температуры комфорта в школьном помещении;
- определить параметры, влияющие на влажность воздуха в помещении;
- определить и оценить значение естественного и искусственного освещения классной комнаты;
- измерить частоты сердечных сокращений учащихся при обучении в различных условиях;
- измерить скорость ветра при проветривании и определить влияние естественной вентиляции на микроклимат в помещении;
- измерить индекс теплового напряжения (Heat stress index).
Особенность этой работы в том, что она проводилась во время основных учебных занятий в процессе изучения естествознания и в ее выполнении был задействован целый класс. Учащимся удалось ознакомиться с целым набором предметных областей — физикой, химией, биологией, экологи.
Кружок робототехники
Сфера робототехники всегда была близка педагогам СОШ № 354. В рамках проекта по развитию информатизации ОО удалось создать профильный кружок и заметно увеличить количество учащихся, интересующихся робототехникой.
СПРАВКА
В 90-х гг. прошлого века в зарубежной педагогической системе сформировалась «Лего-педагогика» — направление, связанное с новой философией обучения, — конструкционизмом. Ее автор доктор Сеймур Паперт, имеющий заслуженную репутацию выдающегося ученого за свои работы в области математики, искусственного интеллекта и использования компьютера, указывал, что средством создания нового знания могут служить конструктор Лего, компьютерные программы или даже песочные замки, если субъект обучения действительно вовлечен в работу с ними. Конструктор Лего стал расцениваться как средство обучения и начал активно занимать свою нишу в системе образования.
В СОШ № 354 реализуется дополнительная образовательная программа «Робототехника» (далее — Программа), которая предназначена для обучения основам информатики и ИКТ, компьютерной грамотности, а также предполагает знакомство с робототехникой, управлением и применением моделирования в жизни человека. Использование конструкторов Лего, кроме обучающего действия, способствует развитию творчества, конструирования, пространственного воображения, дает эстетическое развитие, активизирует общение между учениками различных классов во время внеурочной работы. Учащийся активно конструирует различные объекты в физическом мире, а его разум «строит» новое знание. Это новое знание позволяет предлагать более сложные решения, приносит новые умения, новые знания, новые решения проблем, обеспечивая развитие «по спирали». Знания, полученные в процессе созидания, оказываются гораздо более глубокими, чем те, которые дает учебник. Ведущая идея Программы: знание законов информатики и ИКТ, моделирования дает возможность учащимся строить с помощью развивающих наборов Лего серии «ПервоРобот» работающие модели живых организмов или механических устройств, выполнять физические и биологические эксперименты, осваивать основы алгоритмики, компьютерное управление и робототехнику. Содержание образовательного курса расширяет представления учащихся о компьютерных возможностях, используемых в моделировании, дает понятие о программировании и конструировании, знакомит с возможностями программы ROBOLAB и учит создавать интегрированную программу, состоящую из нескольких одновременно выполняемых программ.
Обучаясь по программе «Робототехника», учащиеся создают роботов определенного размера, которые могут преодолевать полосу препятствий в течение заданного времени: робот движется вперед по прямой, по изогнутой линии, объезжает препятствия различной формы в определенном направлении (например, робот объезжает препятствие цилиндрической формы справа-слева-справа, не сбивая препятствия, далее движется в горку, спускается с нее и т. п.). Для наиболее эффективного преодоления препятствия робот может менять свои размеры, но изменение его размеров должно проходить без участия человека. Также робот может двигаться по траектории, включающей прямые и дугообразные линии, перекрестки, круги. Если робот проектируется для кегельринга, то он должен уметь двигаться в пределах круга (игрового поля) и уметь выталкивать за границы круга расставленные в нем кегли (жестяные цилиндры). Во время очистки ринга от препятствий (кеглей) размеры робота остаются неизменными. Робот выполняет команду очистить ринг от кеглей без дистанционного управления или подачи дополнительных команд и т. д.
Работая над проектом «Бэймакс», учащиеся создали модель очков для людей с ограниченными возможностями по зрению. Очки можно использовать в двух режимах:
- свободное движение человека без определенного маршрута (например, прогулка). Очки будут предупреждать о приближающемся препятствии (транспорте), сигналах светофора, улицах с интенсивным движением;
- движение по заранее известному маршруту (например, путь от дома до школы и обратно). Очки будут предупреждать о переходах и сигналах светофора, поворотах и т. п.
Помимо очков и поддерживающего каркаса был создан робот для тестирования очков. В дальнейшем планируется работать над усовершенствованием робота, чтобы приспособить его для прохождения более сложных препятствий, для различия еще больших цветов на дальних дистанциях.
Корпоративная почта для сотрудников ОО
Еще одной важной задачей на пути к информатизации ОО является формирование информационной корпоративной культуры. Так в ОО была запущена корпоративная почта на базе специального проекта для образования крупного коммуникационного российского портала сети Интернет. Сервис предлагает все необходимые возможности для удобной и эффективной коммуникации между учителями и учениками, и, что немаловажно для ОО, его использование бесплатно.
Ощутимым положительным моментом стало то, что почта на коммуникационном российском портале сети Интернет имеет интуитивно понятный интерфейс, с которым, так или иначе, знакомо большинство российских пользователей.
Работать с почтой можно из любого места, где есть доступ в сеть Интернет, благодаря наличию приложений для популярных мобильных платформ: iOS, Android, Windows Phone, bada (это плюс для учеников и более продвинутых учителей, привыкших к смартфонам и планшетам). Везде есть возможность настройки push-уведомлений о новых письмах, что заметно снижает риск пропустить важное сообщение.
В почте есть функция создания групповых адресов: отправленные на них письма доставляются всем участникам группы. Это полезно, например, в том случае, если учителю необходимо отправить учебный материал только группе учеников, участвующих в олимпиаде или конференции. Также при желании на домене ОО можно создать электронные адреса родителям учеников, а объединив их в группы по классам, оповещать о родительских собраниях и др.
Есть и другие полезные для работы и учебы инструменты специального проекта для образования российского портала сети Интернет — календарь для планирования занятий и собраний, облачное хранилище данных для документов и мессенджер для общения.
Приятно, что поддержка работы сервиса специального проекта для образования российского портала сети Интернета не требует больших временных затрат со стороны IT-специалистов ОО — в день на это тратятся считанные минуты, если не секунды.
Внедрение современных технологий в образовательный процесс способно заметно упростить жизнь педагогов и учащихся и открыть перед ними новые возможности. Благодаря сети Интернет люди с ограниченными возможностями здоровья и те, кто проживает в отдаленных городах, где нет вузов, получают доступ к высшему образованию за счет развития дистанционного обучения. Появление электронных библиотек дало учащимся возможность пользоваться огромным количеством источников, не выходя из дома. Наконец, современные технологии сделали возможным онлайн-общение между учителями и учащимися, что выводит коммуникацию внутри ОО на качественно новый уровень.
Роль риторики в формировании метапредметной коммуникативной компетентности обучающихся
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предполагают изменение содержания образования, которое должно быть направлено на воспитание образованной, развитой, творческой личности со сложившейся системой ценностей, умением осваивать новые технологии, пониманием необходимости и готовностью постоянно, непрерывно развиваться. Задача современного учителя — помочь молодому человеку интегрироваться в социум, быть активным участником всех процессов, происходящих в обществе.
Усилия всех учителей-предметников, так или иначе, направлены на совершенствование коммуникативной компетентности обучающихся. В этом им может помочь риторизация образовательной деятельности.
Формирование коммуникативной компетентности
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) общего образования предполагают изменение содержания образования, которое должно быть направлено на воспитание образованной, развитой, творческой личности со сложившейся системой ценностей, умением осваивать новые технологии, пониманием необходимости и готовностью постоянно, непрерывно развиваться. Задача современного учителя — помочь молодому человеку интегрироваться в социум, быть активным участником всех процессов, происходящих в обществе. Все это означает переход от информационно-трансляционной парадигмы преподавания к деятельностной, от «знания-догмы» к «знанию-мышлению», где важным становится не столько усвоение готовых знаний, сколько познавательное, общекультурное, личностное развитие обучающегося, формирование у него умения учиться. Именно поэтому ФГОС общего образования наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные образовательные результаты.
Современное информационное общество, демонстрирующее развитость всех форм и средств социальной коммуникации, предъявляет высокие требования к человеку как существу говорящему. Представитель любой профессии, будь он политик или педагог, журналист или юрист, врач или менеджер, должен уметь грамотно и эффективно общаться, т. е. обладать коммуникативной компетентностью. Коммуникативная компетентность предполагает знания основ культуры устной и письменной речи, владение различными видами речевой деятельности, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения. Она проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации, а также в готовности к осмысленному корректированию собственного речевого поведения.
Фундаментальной наукой, призванной формировать и развивать речевые навыки, эффективную речь, является риторика. В прошлом она входила в число самых важных учебных дисциплин и была востребована в просвещенной среде. К сожалению, несмотря на то, что после многих лет забвения риторика была возрождена в России в конце 90-х гг. XX в., она не стала обязательным учебным предметом. Между тем именно риторика, основанная на классических и современных знаниях о речи, может совершенствовать реальное речевое мастерство человека.
В современной образовательной организации (далее — ОО) основная роль в формировании коммуникативной компетенции отводится предметам гуманитарного цикла. На уроках русского и иностранного языков, литературы учащиеся получают представления о языке и речи, жанрах устного и письменного высказывания, стиле и типах речи, ее композиции, различных речевых нормах и т. д. Но, несмотря на существование в программе учебного предмета «Русский язык» раздела «Развитие речи», именно коммуникативной направленности и культуре устной речи уделяется недостаточно внимания.
В системе общего образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения другим учебным предметам. Поэтому задача формирования коммуникативной компетентности стоит не только перед учителем-словесником. Однако педагоги, преподающие учебные предметы, не всегда уделяют внимание развитию коммуникативных навыков учащихся, т. к. не владеют методикой формирования и развития коммуникативной компетенции на своих предметах, в то время как достижение этого метапредметного образовательного результата необходимо на всех без исключения учебных занятиях.
Риторизация образовательной деятельности обучающихся
Система работы, направленная на развитие и совершенствование коммуникативной компетентности, которую могут реализовать все учителя-предметники, может быть связана с риторизацией образовательной деятельности обучающихся. Ее целью является развитие личности учащегося как субъекта риторической деятельности, направленной на формирование коммуникативно-речевой культуры и риторической грамотности. Достижение этой цели возможно путем введения курса «Риторика и культура речи» как отдельного учебного предмета в рамках урочной или внеурочной деятельности, факультатива и т. п., так и в форме модульного курса, содержание которого может встраиваться в тематику уроков по любому учебному предмету. Параллельно с преподаванием риторики учащимся необходимо организовать внутрикорпоративное повышение квалификации педагогов в форме коммуникативно-речевого практикума, существенно повышающего уровень речевой культуры и риторической грамотности педагогического коллектива.
Процесс риторизации, направленный на формирование коммуникативно-речевой и риторической культуры педагогов и учащихся, включает ряд составляющих:
1. Формирование риторической и коммуникативно-речевой компетентности, т. е. сообщение учителям и учащимся определенных риторических знаний, сведений, помогающих овладевать риторическими умениями, а также знаний по культуре речи. Это, прежде всего:
- использование законов и правил эффективного речевого общения, осознание его роли в жизни современного человека;
- знание о факторах гармоничного и дисгармоничного речевого поведения и методах его совершенствования;
- знание норм русского литературного языка;
- сведения о речевом этикете;
- сведения о речи, ее видах, формах, жанрах, стилевых разновидностях и качествах хорошей речи;
- умение использовать методы работы над своей речью.
2. Формирование коммуникативно-речевой культуры, предполагающее совершенствование следующих коммуникативных умений:
- анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;
- реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;
- гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;
- анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации.
3. Формирование коммуникативно-речевой культуры, предполагающее развитие всех видов речевой деятельности — говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.
4. Развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением: коммуникабельности, эмпатии и др., и психических функций, связанных с речевой деятельностью: памяти, внимания, воображения, речевого мышления, анализа, синтеза, обобщения, фонематического слуха, чувства языка.
5. Формирование собственно речевых умений и навыков:
- публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;
- построения высказывания в различной жанрово-стилевой форме;
- построения речевого высказывания в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;
- выбора коммуникативных ресурсов, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.
6. Работа над коммуникативно-речевой культурой имеет богатые возможности для нравственного и эстетического воспитания личности, т. к. формирует ответственность за свое речевое поведение, поскольку «слово есть поступок» ( Л.Н. Толстой). Обучение риторике способствует формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.
Культура речи ставит своей целью владение нормами русского литературного языка во всех его аспектах. Риторика является культурологической дисциплиной, основная цель которой — не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности как общей, так и частной, коммуникативно- речевой.
В преподавании культуры речи целесообразно основываться на концепции, включающей в себя три аспекта: ортологический, коммуникативный, этический (Л.К. Граудина, Е.Н. Шмелев, Б.Н. Головин, Н.И. Формановская).
Таким образом, работа над повышением культуры речи не ограничивается только ортологическим аспектом. Не менее важным является внимание к коммуникативной стороне высказывания, что предполагает выработку умения отбирать из всего разнообразия речевых средств оптимальные для наиболее эффективного решения коммуникативной задачи. Преподавание риторики опирается на теоретические труды В.В. Виноградова, Ю.В. Рождественского, А.А. Волкова, В.И. Аннушкина и др. Риторическая педагогика основывается на классической риторике, обогащенной знаниями современных смежных наук (лингвопрагматики, теории коммуникации, психологии общения, теории аргументации и др.)
В организации работы педагогического коллектива можно использовать следующие формы: анкетирование, лекцию, практическое занятие, тренинг, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме риторизации образовательной деятельности обучающихся. Для анализа работы — круглый стол, научно-практическую конференцию, педагогический совет, научную лабораторию.
Деятельность учителей-предметников
Направления деятельности учителей-предметников, которые могут быть реализованы в рамках внедрения курса «Риторика и культура речи»1, представлены в таблице.
Деятельность учителей-предметников, направленная на реализацию курса «Риторика и культура речи»
| Направление деятельности | Содержание деятельности | Месяц |
|---|---|---|
| Презентация курса «Риторика и культура речи» | Обсуждение основных положений концепции экспериментальной деятельности, согласование календарно-тематического плана экспериментальной деятельности. Определение сроков начала курсов непрерывного риторического образования | Сентябрь |
| Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся и педагогов | Подготовка диагностических материалов. Выработка критериев оценки работ и проведение констатирующего среза. Обработка диагностических материалов | |
| Лекция «Состояние современного русского языка и речевая культура педагога» | Ознакомление с материалами лекции, выполнение практикума по культуре речи | Октябрь |
| Лекция «Основы речевой грамотности учителя (ортологический, коммуникативный, этический, риторический аспекты)» | Работа с понятиями: • норма, ее изменчивость; • типология норм; • критерии кодификации норм. Участие в ортологическом тренинге «Орфоэпическая норма: основные трудности и ошибки» | |
| Лекция «Норма грамматическая, лексическая, синтаксическая: основные трудности и ошибки» | Ознакомление с материалами лекции. Участие в теоретико-практическом занятии по подготовке наглядных материалов для учащихся по культуре речи | |
| Лекция «Риторическая грамотность учителя как необходимое требование к его профессиональной подготовке» | Изучение требований к поведению оратора. Участие в практическом занятии «Работа над имиджем педагога». Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации | |
| Тренинг «Произнесение речи-презентации» | Анализ основных аспектов речи-презентации. Подготовка речи-презентации | Ноябрь |
| Тренинг «Требования к технике речи учителя. Основные параметры техники речи» | Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия «Основные параметры техники речи» | |
| Теоретико-практическое занятие «Целевые установки речи. Жанры информирования: правила построения и представления» | Составление, представление, анализ и самоанализ информационной речи разных жанров: лекции, консультации, сообщения, совета, рекомендации и т. д. Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия | |
| Речевой практикум «Составление и представление информационных речей разных жанров» | Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия | |
| Теоретико-практическое занятие «Речь убеждающая, логическое выстраивание речи. Правила аргументации» | Работа над логографом речи*: составление и выявление его в речи | Декабрь |
| Лекция «Композиция речи» | «Правило рамки», композиционные части и фрагменты, пропорции, роль композиционных разводок** в речи. Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации | |
| Теоретико-практическое занятие «Речь эпидейктическая: принципы и правила построения и представления» | Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации | |
| Тренинг «Работа с разными аудиториями. Формирование и поддержание интереса к речи, приемы управления вниманием обучающихся» | Роль речевого этикета в педагогическом общении. Прогнозируемые и непрогнозируемые речевые ситуации на уроке. Консультации | |
| Педагогический консилиум «Коммуникативно-речевая ситуация на уроке» | Обсуждение проблем анализа коммуникативно-речевой ситуации на уроке. Выработка критериев оценки коммуникативно-речевой ситуации на уроке | Январь |
| Риторический анализ урока: критерии оценки | Взаимопосещение и анализ уроков. Консультации | |
| Семинар «Использование электронных образовательных ресурсов как форма повышения риторического эффекта урока» | Индивидуальное консультирование по подбору и использованию электронных образовательных ресурсов для риторизации образовательного процесса | |
| Подготовка и проведение промежуточного контроля (проверка письменной речи) | Февраль | |
| Круглый стол «Основные проблемы и трудности в процессе работы над повышением культуры речи учащихся и риторизации образовательного процесса» | Анализ результатов промежуточного контроля | |
| Семинар «Импровизационное выступление» | Анализ импровизационных способностей человека и путей их развития. Взаимопосещение и анализ уроков. Консультации | |
| Педагогический консилиум «Критерии оценки устной формы деятельности учащихся» | Обсуждение проблем оценивания устной формы деятельности учащихся на уроке. Выработка критериев оценивания | Март |
| Проведение риторического конкурса «Гордое слово» | Подготовка материалов для проведения риторического конкурса в ОО «Гордое слово», посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне. Проведение отбора учащихся для участия в риторическом конкурсе. Консультации. Подведение итогов и анализ мероприятия | |
| Подготовка открытых мероприятий с демонстрацией риторических приемов и методов | Проведение открытых уроков | Апрель |
| Диагностика учащихся | Посещение уроков, наблюдение за учащимися (владение устной речью, письменными речевыми жанрами) | |
| Письменные речевые жанры: поздравительная открытка, открытое письмо | Конкурс на лучшую эпидейктическую речь: поздравление ветерану в рамках системы мероприятий ОО, посвященных празднованию Победы в Великой Отечественной войне | Май |
| Педагогический совет по итогам экспериментальной работы | Анализ итогов внедрения курса «Риторика и культура речи». Планирование работы на следующий учебный год | |
Коммуникативно-речевой практикум для педагогов
Одной из форм работы педагогов по реализации курса «Риторика и культура речи» является внутрикорпоративное повышение квалификации. Приведем пример реализации коммуникативно-речевого практикума для педагогов. Цель деятельности учителя на занятиях коммуникативно-речевого практикума заключается в проектировании методики интеграции содержания учебного предмета, который он преподает, и культуры речи. Подобная интеграция позволяет усилить коммуникативную направленность обучения, значительно повысить эффективность работы с текстом на любом учебном занятии, развивать речь учащихся, а значит, и мышление, что способствует более успешному освоению предмета.
ПРИМЕР
Учитель географии в ходе урока обращает внимание на орфоэпическую норму — произношение и ударение в словах (гейзер, интеграция, генезис, газопровод, декада, пантеон, квартал, дендрарий, компас и т. д.) и добивается правильного произношения подобных слов учениками. Также он обращает внимание учащихся на лексические нормы — различие в употреблении слов-паронимов «производственный» и «производительный» (слов, которые похожи друг на друга по звучанию, но различны по значению). Учитель, работая над точным значением слова, определяет каждое из них: «производственный» — прилагательное, образованное от существительного «производство». Его употребляют, например, в выражении «производственные отношения» — отношения, возникающие в процессе производства. «Производительный» — дающий определенные результаты, продуктивный (например, производительный труд). Особое значение имеет выражение «производительные силы» — средства производства и люди, приводящие их в движение.
В качестве одного из домашних заданий учителем географии ставится одна задача — пользуясь лингвистическим словарем, указать род географических названий, вызывающих трудности при употреблении:
• прекрасн…Сан-Франциско;
• спокойн…Миссисипи;
• бурн…По;
• живописн…Капри;
• сер… кенгуру;
• ловк… шимпанзе;
• забавн… пони т. п.
Или другая задача — составить сочетания, соединив данные существительные со словами в скобках:
• журнал, путевка (туристский, туристический);
• лес, птица (болотный, болотистый);
• страна, говор (разноязычный, разноязыкий);
• режим, технология, география (экономный, экономический, экономичный).
Такие формы работы обостряют внимание учащихся к слову, правильности его произношения и употребления, к его точному значению, что помогает глубже понять суть основных терминов.
ПРИМЕР
На уроке истории учителем ставится риторическая задача — во время развернутого ответа на вопрос следовать всем требованиям публичного выступления:
• соблюдать правила информационного высказывания, трехчастной композиции речи;
• использовать средства диалогизации во время ответа;
• применять приемы управления вниманием слушателей;
• следить за техникой речи и т. д.
Содержание и форма ответа учащегося становится предметом оценивания учителем и одноклассниками. Учащиеся пользуются памяткой, включающей в себя критерии грамотного публичного монолога.
Эффективное речевое общение учащихся на учебных занятиях
Если «Риторика и культура речи» преподается как учебный предмет, а не как модульный курс, то педагогам необходимо проектировать образовательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы продолжать эффективное речевое общение на каждом учебном занятии в рамках преподавания любого предмета. Такая организация образовательной деятельности обучающихся будет являться логичным продолжением обучения в рамках курса «Риторика и культура речи».
Изучая курс «Риторика и культура речи», учащиеся получают знания:
- о принципах, законах эффективного речевого общения, его роли в жизни современного человека;
- правилах построения речи с разными целевыми установками (информирование, убеждение, воодушевление);
- факторах гармоничного и дисгармоничного речевого поведения;
- нормах русского литературного языка;
- речевом этикете;
- качествах хорошей речи;
- методах и способах работы над своей речью.
Методика работы над коммуникативными умениями, помимо сообщения теоретических сведений, предполагает активные формы взаимодействия с учениками в процессе обучения. С этой целью в продолжение теоретических бесед рекомендуем проводить тренинги и практикумы, позволяющие анализировать речевую ситуацию, гибко менять речевое поведение участника коммуникации в зависимости от изменения ситуации общения, получать советы и рекомендации педагога с целью совершенствования речевого поведения. В каждом учебном кабинете целесообразно оформить уголок информационной поддержки со сменными блоками:
- «Говорим правильно»;
- «Трудности произношения»;
- «Отработай скороговорку»;
- «Секреты ораторского мастерства»;
- «Правила цивилизованной полемики»;
- «Выдающиеся ораторы прошлого» и др.
На уроках-диспутах при изучении любого учебного предмета учащиеся отстаивают свои позиции, отрабатывают правила полемики: умения четко и ясно формулировать свою точку зрения по поставленной проблеме, приводить убедительные аргументы в пользу своего мнения, строить логическую цепь рассуждений и др. Причем важно делать акцент на соблюдении норм корректной полемики: умении слушать и слышать, уважать в споре мнение противника и его доказательства, т. е. уделять внимание этике речевого поведения, что является чрезвычайно актуальным в процессе общения.
Учебные занятия необходимо дополнять внеклассными мероприятиями (клубами, конкурсами и т. д.). Например, учителя-предметники могут провести беседы о речевой культуре, этике общения, риторике:
- «Почему мы так говорим?»;
- «Почему нужно уметь выступать публично?»;
- «Как повысить культуру речи?»;
- «Твой помощник — словарь»;
- «Умеем ли мы общаться?»;
- «Ты и Вы в речевом этикете»;
- «Молодежный сленг: да или нет?» и др.
Одной из эффективных форм работы с учащимися является проведение марафона на звание лучшего знатока русской речи, в ходе которого можно оформить интерактивный стенд «Как это по-русски?». Цель подобных мероприятий — формирование мотивации к повышению речевой культуры и риторической грамотности учащихся.
Конкурс ораторского мастерства «Гордое слово»
Для обучающихся 9-11-х классов педагоги организуют конкурсы ораторского мастерства. Например, конкурс ораторского мастерства «Гордое слово» может быть посвящен празднованию Победы в Великой Отечественной войне. Цель такого конкурса — духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся, которая достигается соблюдением главного требования к содержанию речи на конкурсе: в основе выступлений должны быть реальные истории, письма, документы, воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны. Задачами конкурса являются:
- повышение общего уровня владения русским литературным языком, орфоэпической, грамматической, лексической и стилистической нормами;
- популяризация умений и навыков ораторского мастерства (составление и представление риторически грамотного текста, установление контакта с аудиторией, убедительность во время представления речи, воздействие на слушателей с помощью продуманной аргументации, владение техникой речи и этикой общения во время произнесения публичного выступления и т. д.);
- демонстрация образцов современной риторической деятельности с учетом требований ее максимальной эффективности.
Актуальность конкурса определяется тем, что в последние годы речевая культура молодежи характеризуется утратой качеств нормативности, очевидна тенденция к жаргонизации и вульгаризации русского языка. В этих условиях очень важно представить молодежи примеры грамотной, выразительной, эффективной русской речи. Конкурс устных публичных выступлений проводится в один тур. Содержание аргументирующей речи (тип речи — рассуждение) должно быть изложено публично. Выступление конкурсанта не может превышать 5 мин. Речи участников конкурса оценивает специально созданное компетентное жюри по заявленным критериям оценки конкурсных речей.
Критерии оценки:
- соответствие выбранной теме;
- грамотная структура речи;
- сила убеждения, способность воздействовать на аудиторию всем имеющимся в наличии арсеналом риторических средств;
- язык, стиль;
- грамматическая и фонетическая правильность речи;
- речевое поведение;
- оригинальность исполнения.
Учителю при подготовке к конкурсу ораторского мастерства необходимо еще раз обратить внимание учащихся на особенности публичного монолога:
1. Публичный монолог включает в себя работу с разного рода источниками, к которым относятся документы, справочная литература (словари, энциклопедии, статистические сборники и т. д.), научная, научно-популярная, художественная, историческая литература, материалы средств массовой информации, собственные наблюдения.
2. Необходимо умело располагать собранный материал, т. е. грамотно проектировать композицию устного публичного выступления. Речь идет не просто о последовательном расположении основных частей текста, отобранных фактов, примеров и иллюстраций. Как известно, композиция (от лат. compositio) означает «составление, расположение», однако применительно к риторическому тексту (композиции речи) необходимо учитывать ее динамический аспект — требование привлечь внимание аудитории, сформировать интерес к будущей теме выступления, а далее с помощью приемов управления вниманием аудитории удерживать его на протяжении всего времени общения оратора и слушателей. Очень важно располагать материал таким образом, чтобы он работал на основную идею речи, отвечал замыслу выступающего, обеспечивал эмоциональное воздействие на аудиторию.
3. Словесное оформление публичного выступления требует грамотности, точности, выразительности, образности, богатства речи. Оратору важно заботиться о собственном стиле говорения — умении представлять речь оригинально, нестандартно, самостоятельно, используя яркие сравнения, эпитеты, метафоры и другие средства, что делает речь наиболее выразительной, привлекательной для слушателей. Важно при этом использовать приемы диалогизации как способа поддержания вербального контакта. Без диалога устный публичный монолог не может существовать, т. к. воздействие речи возможно только при условии тесной связи оратора и аудитории.
4. Выступление оратора предполагает устную форму представления речи, значит, нужно разграничивать устные и письменные средства выражения. В устной форме оратору следует избегать излишней «закниженности», не увлекаться конструкциями типично письменной речи.
Конкурс на лучшую эпидейктическую речь — поздравление ветерану
Одним из жанров выступления на конкурсе «Гордое слово» или отдельным конкурсным мероприятием (конкурс на лучшую эпидейктическую речь) может быть подготовка эпидейктической речи — поздравления ветерану. Предметом эпидейктической речи могут быть знаменательные исторические даты или события, достойные прославления, люди, память о которых должны хранить потомки, яркие общественные события. Именно поэтому конкурс на лучшую эпидейктическую речь может быть приурочен к празднованию Победы в Великой Отечественной войне.
Содержание эпидейктической речи связано с настоящим моментом, но при этом предполагает обсуждение и оценку предмета речи в будущем с целью его утверждения. Ориентируя обучающихся на подготовку эпидейктической речи, следует напомнить им основные правила: оратору нужно учитывать «фактор адресата», т. е. хвалить то, что больше всего ценится данной аудиторией; оратор должен использовать сравнение, если это возможно. Например, человек, которому посвящена речь, его поступки сравниваются с деяниями известных исторических личностей. Если это достаточно трудно сделать, то поступки человека, к которому обращена эпидейктическая речь, сравниваются с деяниями обычных людей, на фоне которых особо выделяются заслуги того, о ком говорят.
В процессе формирования метапредметной коммуникативной компетентности обучающихся современный педагог должен стать не просто транслятором знаний, а наставником обучающегося, сотрудником в образовательной деятельности, в которой полностью меняется модель общения учителя и ученика: от субъект-объектной, где ученик — объект воздействия, воспитания — к субъект-субъектной, где ученик — активный участник образовательного процесса. Обучение коммуникативным навыкам при такой модели общения является наиболее успешным. Условиями эффективного воспитания развитой коммуникативной личности являются: высокая речевая культура педагога, опора на речеведческие дисциплины, а также развитие коммуникативной компетенции на всех без исключения предметах образовательного цикла.
Именно сформированность у ученика ключевых компетенций, в частности коммуникативных навыков, обеспечит ему гибкость и адаптивность, поможет стать активным участником всех процессов, происходящих в социуме.
Управление качеством образования через оценку эффективности труда педагога
Каковы основные условия формирования кадрового потенциала ОО? Как обеспечить непрерывность профессионального развития педагогических работников?
В статье рассмотрен комплекс мер, которые необходимо реализовать в каждой ОО, в т. ч. переход на эффективный контракт. Это меры, направленные на повышение социального статуса и престижа профессии педагога. Они включают выплаты стимулирующего и компенсационного характера, Всероссийские конкурсы профессионального мастерства и др.
Управление качеством образования
Управление качеством образования – планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.
Качество образования1 – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС), образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в т. ч. степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Обеспечение качества образования является приоритетной функцией управления. Ответственность образовательной организации (далее – ОО) за обеспечение качества образования устанавливает Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ). ОО несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников ОО2.
Повышение конкурентоспособности общего образования напрямую зависит от профессионального уровня и эффективности труда педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития обучающихся, их успешной социализации. Требования непрерывного поступательного повышения профессионального уровня педагогических работников ОО устанавливаются следующими нормативными документами:
- Федеральным законом № 273-ФЗ;
- ФГОС начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
- ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- ФГОС среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
- ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598;
- ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599;
- Государственной программой РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг., утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014 № 295;
- Комплексной программой повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, утв. Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8;
- приказом Минтруда России от 26.04.2013 № 167н «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта»;
- приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – Профстандарт педагога).
В частности, ФГОС общего образования включают требования к условиям реализации основной образовательной программы (далее – ООП), в т. ч. кадровым3:
- укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников ОО;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО, реализующей ООП.
Уровень квалификации работников ОО для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Квалификация педагогических работников ОО должна отражать4:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
Подтвердить соответствие образовательной деятельности ФГОС общего образования ОО может при прохождении процедуры государственной аккредитации. Это долговременные или стратегические действия, направленные на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования, т. к. «при принятии решения о государственной аккредитации образовательной деятельности аккредитационным органом выдается свидетельство о государственной аккредитации, срок действия которого составляет <…> двенадцать лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам» (п. 19 ст. 92 гл. 12 Федерального закона № 273-ФЗ).
Требования к кадровым условиям, обозначенные ФГОС общего образования, – это необходимый минимум для реализации программы. Их достижение – кратковременные или оперативные действия администрации и педагогического коллектива ОО. Кадровый аудит руководитель ОО проводит систематически, независимо от процесса государственной аккредитации. Критерии кадрового аудита напрямую связаны с требованиями ФГОС общего образования (уровнем квалификации педагогических, руководящих и иных работников, непрерывностью профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО, компетентностью в соответствующих предметных областях знания и методах обучения и т. п.). ОО должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП, способными к инновационной профессиональной деятельности. Кроме того, для реализации программы развития объективно нужно стремиться к постоянному повышению профессионального уровня педагогов с целью обретения новых перспектив образовательной деятельности.
Профстандарт педагога определяет личностные и профессиональные компетенции, необходимые педагогическому работнику для осуществления развивающей деятельности. Среди умений, которыми должен владеть педагог, выделяется умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции и т. д. Несмотря на то, что его введение отложено до 2017 г., уже сейчас необходимо провести внутренний аудит кадрового состава ОО на предмет соответствия Профстандарту педагога.
Описание текущих кадровых условий ОО можно представить в виде следующей таблицы (табл. 1).
Таблица 1
Кадровое обеспечение реализации ООП основного общего образования
| Должность | Должностные обязанности | Количество работников в ОО (требуется / имеется) | Уровень квалификации работников ОО | |
|---|---|---|---|---|
| Требования к уровню квалификации | Фактический уровень квалификации | |||
| … | ||||
| … | ||||
В таблице 1 целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”», с имеющимся кадровым потенциалом ОО. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Формирование кадрового потенциала
Основным условием формирования необходимого кадрового потенциала ОО является обеспечение системы непрерывного педагогического образования. В ООП могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». График повышения квалификации педагогических работников ОО также можно представить в виде таблицы (табл. 2).
Таблица 2
План-график повышения квалификации педагогических работников ОО
| Должности педагогических работников | Ф. И. О. | Сроки / формы повышения квалификации и направления деятельности | |||
|---|---|---|---|---|---|
| I-й квартал | II-й квартал | III-й квартал | IV-й квартал | ||
| Руководитель ОО, заместитель руководителя ОО | Стажерская площадка на базе ОО | Участие в управленческом проекте | Курсы на базе институтов повышения квалификации, дистанционные курсы | Публикация методических материалов | |
| Учитель, педагог-организатор, педагог-психолог, социальный педагог и др. педагогические работники | Курсы повышения квалификации (профессиональной переподготовки) | Участие в конференциях, семинарах, вебинарах | Курсы повышения квалификации (профессиональной переподготовки) | Дистанционные курсы повышения квалификации | |
| … | |||||
Аттестация педагогических работников
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО, реализующих ООП, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 ч. не реже одного раза в 5 лет, а также программ стажировки на базе инновационных ОО, в т. ч. с использованием дистанционных образовательных технологий5. Формирование системы аттестации педагогических работников общего образования на основе Профстандарта педагога предполагает реализацию следующих задач:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- учет требований ФГОС общего образования к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава ОО;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы6.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в ОО на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми ОО. Аттестационная комиссия ОО создается распорядительным актом работодателя в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии, в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации (при наличии). Для проведения аттестации на каждого педагогического работника в аттестационную комиссию вносится представление, составляется приказ о проведении аттестации в ОО, график аттестации. По результатам аттестации педагогического работника аттестационная комиссия ОО принимает решение о соответствии или не соответствии педагогического работника занимаемой должности.
В условиях введения Профстандарта педагога важно, что Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утв. приказом Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276, наделяет аттестационные комиссии ОО полномочиями по проведению обязательной аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности. Это можно назвать «внутренним аудитом»: работодатель аттестующегося педагога дает мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных деловых качеств, результатов профессиональной деятельности педагогического работника по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором, что позволяет установить профессиональную идентификацию работника и отделить профессиональную деятельность от тех функций, которые не являются предметом деятельности педагога. В данном случае важнейшая роль отводится уровню квалификации экспертов, членов аттестационных комиссий ОО. Идеология Профстандарта педагога тесно связана с организацией перехода на эффективный контракт, что позволяет объединить уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности. Профстандарт педагога должен выступить в качестве базы для оценки квалификаций и труда педагога, а эффективный контракт – в качестве инструмента соединения интересов педагогического работника и руководителя для решения задач ОО. Из этого следует, что аттестация напрямую связана с выполнением трудовых функций и трудовых действий педагога, определенных в соответствии с реально выполняемой педагогической деятельностью, и зафиксированных в трудовом договоре.
Аттестация педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, или формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов РФ. Критерии для установления квалификационных категорий представлены в табл. 3.
Таблица 3
Критерии для установления квалификационной категории педагогическим работникам ОО7
| Первая квалификационная категория | Высшая квалификационная категория |
|---|---|
| Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых ОО | Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых ОО |
| Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 | Достижение обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 |
| Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности | Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях |
| Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений (далее – МО) педагогических работников ОО | Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в т. ч. экспериментальной и инновационной |
| Активное участие в работе МО педагогических работников ОО, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах |
Таким образом, в качестве мониторинга результатов профессиональной деятельности педагогических работников могут учитываться показатели эффективности деятельности педагогов, утвержденные локальными актами ОО и определяющие взаимосвязь между квалификацией (профессиональным уровнем, уровнем владения компетенциями) педагогического работника, качеством и результатами его профессиональной деятельности и оплатой труда. В соответствии со ст. 135 «Трудового кодекса Российской Федерации» от 30.12.2001 № 197-ФЗ (далее – ТК РФ), Едиными рекомендациями по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2015 г.8 ОО разрабатывает Положение о порядке и условиях выплаты стимулирующего характера (далее – Положение), где определяет критерии и показатели качества результативности труда учителя, лежащие в основе выплат стимулирующего характера.
В Положении должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС общего образования к результатам освоения ООП. В них включаются: динамика образовательных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т. ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. (приложение 1 «Положение о порядке установления выплат стимулирующего характера»).
Предлагаемые материалы следует рассматривать как рамочную модель. Каждая ОО в соответствии с выявленным социальным заказом, программой развития и опытом работы может выбрать комплекс критериев, который в полной мере будет соответствовать задачам повышения качества образования. Формируя свой набор критериев, ОО должна учитывать необходимость включения в него показателей, отражающих результаты сформированности всех нижеперечисленных компетенций.
Переход на эффективный контракт
Повышение эффективности труда педагогических работников ОО предполагает реализацию следующих направлений9:
- введение Профстандарта педагога;
- обеспечение перехода к системе эффективного контракта педагогических работников;
- повышение социального статуса и престижа профессии педагога.
В Послании Федеральному Собранию РФ от 12.12.2013 Президент РФ В.В. Путин обратил внимание на то, что наряду с повышением зарплат в бюджетной отрасли нужно реализовать целый комплекс мер: переход на эффективный контракт, проведение аттестации специалистов, внедрение подушевого финансирования. Согласно перечню поручений Правительства РФ от 27.12.2013 по реализации Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ установлена четкая взаимосвязь таких явлений, как аттестация работника и переход на «эффективный контракт». Под «эффективным контрактом» понимаются трудовые отношения между работодателем и работниками, основанные:
- на наличии у ОО государственного (муниципального) задания и целевых показателей эффективности работы, утвержденных учредителем;
- системе оценки эффективности деятельности работников ОО (совокупности показателей и критериев, позволяющих оценить количество затраченного труда и его качество), утвержденной работодателем;
- системе оплаты труда, учитывающей различия в сложности выполняемой работы, а также количество и качество затраченного труда, утвержденной работодателем в установленном порядке;
- системе нормирования труда работников ОО, утвержденной работодателем;
- подробной конкретизации с учетом отраслевой специфики в трудовых договорах должностных обязанностей работников, показателей и критериев оценки труда, условий оплаты труда.
Трудовые отношения между работодателем и работниками, включая установление заработной платы, формализуются при заключении трудовых договоров. С работниками, состоящими в трудовых отношениях с работодателем, оформление осуществляется путем заключения дополнительного соглашения к трудовому договору в порядке, установленном ТК РФ. При этом требуется предупреждение работника об изменении условий трудового договора в письменном виде не менее чем за 2 месяца (ст. 74 ТК РФ). Дополнительное соглашение к трудовому договору заключается, исходя из показателей и критериев оценки эффективности труда работников ОО для определения размеров и условий осуществления стимулирующих выплат10. В системах оплаты труда, трудовых договорах и дополнительных соглашениях к трудовым договорам с работниками ОО рекомендуется использовать выплаты стимулирующего и компенсационного характера, представленные в табл. 4.
Таблица 4
Виды выплат стимулирующего и компенсационного характера
| Вид выплаты | Составляющие выплат |
|---|---|
| Выплаты за интенсивность и высокие результаты работы | Надбавка за интенсивность труда |
| Премия за высокие результаты работы | |
| Премия за выполнение особо важных и ответственных работ | |
| Выплаты за качество выполняемых работ | Надбавка за наличие квалификационной категории |
| Премия за образцовое выполнение государственного (муниципального) задания | |
| Выплаты за стаж непрерывной работы, выслугу лет | Надбавка за выслугу лет |
| Надбавка за стаж непрерывной работы | |
| Премиальные выплаты по итогам работы | Премия по итогам работы за месяц |
| Премия по итогам работы за квартал | |
| Премия по итогам работы за год | |
| Выплаты работникам, занятым на тяжелых работах, работах с вредными и (или) опасными и иными особыми условиями труда | Надбавка за тяжелую работу, работу с вредными и (или) опасными и иными особыми условиями труда |
| Выплаты за работу в местностях с особыми климатическими условиями | Районный коэффициент |
| Коэффициент за работу в пустынных и безводных местностях | |
| Коэффициент за работу в высокогорных районах | |
| Надбавка за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях | |
| Выплаты за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных (при выполнении работ различной квалификации, совмещении профессий (должностей), расширении зон обслуживания, увеличении объема выполняемых работ, сверхурочной работе, работе в ночное время и при выполнении работ в других условиях, отклоняющихся от нормальных) | Доплата за совмещение профессий (должностей) |
| Доплата за расширение зон обслуживания | |
| Доплата за увеличение объема работы | |
| Доплата за исполнение обязанностей временно отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым договором | |
| Доплата за выполнение работ различной квалификации | |
| Доплата за работу в ночное время | |
| Выплаты за работу со сведениями, составляющими государственную тайну, а также за работу с шифрами | Надбавка за работу со сведениями, составляющими государственную тайну, их засекречиванием и рассекречиванием, а также за работу с шифрами |
В системах оплаты труда, трудовых договорах и дополнительных соглашениях к трудовым договорам с работниками ОО могут быть предусмотрены другие выплаты компенсационного и стимулирующего характера в соответствии с трудовым законодательством, иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, а также коллективными договорами и соглашениями. ОО самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Повышение социального статуса и престижа профессии педагога
Федеральный закон 273-ФЗ определяет особый статус педагогических работников в обществе и создает условия для осуществления ими профессиональной деятельности. «Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда»11. Одним из инструментов повышения социального статуса разных категорий педагогических работников является участие педагогов в профессиональных конкурсах. В таблице 5 приведены некоторые Всероссийские конкурсы профессионального мастерства.
Таблица 5
Всероссийские конкурсы профессионального мастерства
| Название | Направление конкурса |
|---|---|
| Всероссийский конкурс «Учитель года России» | Ежегодный конкурс, проводящийся Минобрнауки России. Целью конкурса являются выявление, поддержка и поощрение передовых учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа труда учителя |
| Всероссийский конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями* | В конкурсе участвуют учителя, реализующие общеобразовательные программы. Основные принципы проведения конкурса – гласность, открытость, «прозрачность» процедур и обеспечение равных возможностей для участия в нем учителей ОО |
| Всероссийский педагогический конкурс «Сердце отдаем детям» | Конкурс проводится с целью повышения эффективности и интенсификации образовательного процесса в условиях модернизации образования через понимание и практическое использование возможностей информационных технологий, создание информационного пространства для презентации инновационного опыта педагога |
| Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог России» | Конкурс является практической программой, ориентированной на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала педагогов-психологов |
| Всероссийский конкурс «Педагогический дебют» | Конкурс проводится с целью создания условий для развития творческого потенциала и самореализации молодых педагогических работников; формирования гражданской позиции молодых педагогических работников; активного профессионального отношения к совершенствованию системы образования |
| Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России» | В конкурсе могут принять участие учителя ОО всех типов и видов, тренеры, преподаватели дополнительного, общего и профессионального образования. Цель конкурса – актуализация проблемы формирования культуры здоровья в системе образования |
| Всероссийский конкурс в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» | Конкурс проводится по инициативе Русской Православной Церкви при поддержке Минобрнауки России и полномочных представителей Президента РФ в федеральных округах с целью выявления, поддержки и поощрения работников образования, эффективно использующих в своей педагогической деятельности методики и технологии духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи |
| Всероссийские дистанционные конкурсы Центра дистанционной поддержки учителей «Академия Педагогики» | Основные задачи конкурса состоят в содействии формированию и развитию профессиональной компетентности педагогических работников, эффективном обмене опытом применения инновационных методик и технологий в образовательном процессе, содействии популяризации и внедрению новых методов обучения |
| Всероссийские дистанционные конкурсы Центра педагогических инноваций им. К.Д. Ушинского «Новое образование» | Профессиональные дистанционные конкурсы помогают реализовать свои творческие способности, улучшить профессиональные и образовательные компетенции, дают возможность выходить за рамки муниципального и регионального пространства, соревноваться с конкурсантами из разных уголков страны |
Проводимые конкурсы позволяют участникам выходить за рамки муниципального и регионального пространства. Фиксировать профессиональные достижения учителя в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития обучающихся, вклад педагога в развитие системы образования может помочь портфолио педагогического работника. Портфолио может служить основанием для участия в различных конкурсах, аттестации на квалификационную категорию, распределения стимулирующей части оплаты труда (приложение 2 «Положение о конкурсе “Лучший портфолио учителя”»).
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ о порядке установления выплат стимулирующего характера
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение о порядке установления выплат стимулирующего характера (далее – Положение) разработано на основании:
- «Трудового кодекса Российской Федерации» от 30.12.2001 № 197-ФЗ (далее – ТК РФ).
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 гг., утв. распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2190-р.
- Единых рекомендаций по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2015 г., утв. решением Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений от 24.12.2014, протокол № 11.
- .
(нормативными правовыми актами субъекта РФ12) - Устава ОО.
- Коллективного договора ОО.
1.2. Цель настоящего Положения – усиление материальной заинтересованности работников образовательных организаций (далее – ОО) в развитии творческой инициативы при реализации поставленных перед коллективом задач, укрепление и развитие материально-технической базы, повышение качества образовательного процесса, закрепление высококвалифицированных кадров.
1.3. Настоящее Положение и Положение об условиях оплаты труда работников ОО определяют порядок установления доплат, надбавок и премий всем работникам ОО и производится в соответствии с данным Положением.
1.4. Стимулирующие выплаты (персональный коэффициент) работникам распределяются Комиссией по оценке качества эффективности деятельности работников (далее – Комиссия).
1.5. Состав Комиссии: педагогические работники; представители профсоюзного комитета; представители администрации; представители родительской общественности.
Председателем Комиссии является руководительОО.
Комиссия вправе пересматривать критерии для оценивания качества труда и установления надбавок стимулирующего характера по собственной инициативе и (или) на основании предложений работников не чаще двух раз в год.
1.6. Система стимулирующих выплат работникам ОО включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда.
Основными критериями, влияющими на размер стимулирующих выплат работника, являются критерии, отражающие результаты его работы.
Количество выставляемых баллов за конкретный показатель не является фиксированным и может быть изменено в зависимости от веса (значимости) показателя. Максимальное количество баллов свидетельствует о высоком качестве профессиональной деятельности работника и служит основанием для установления доплаты в соответствии с настоящим Положением.
1.7. Система стимулирования включает поощрительные выплаты по результатам оценки качества эффективности деятельности работников на основании решения Комиссии.
1.8. Выплаты стимулирующего характера, их виды, размеры и условия их осуществления устанавливаются в соответствии с коллективным договором, локальным нормативным актом, принятым по согласованию с представительным органом работников.
1.9. Работникам устанавливается ежемесячный персональный повышающий коэффициент (далее – ППК), а также для них могут быть установлены выплаты стимулирующего характера, премии по оценке качества эффективности их деятельности (далее – выплаты) по результатам работы по мере необходимости.
2. Порядок расчета персонального повышающего коэффициента стимулирования
2.1. Установление ППК осуществляется по итогам работы за 6 месяцев (педагогические работники) и 12 месяцев (иные работники).
2.2. При установлении ППК максимальная сумма баллов по показателям по каждой категории персонала устанавливается равной 3,0. Установление ППК каждому работнику производится пропорционально количеству баллов, набранному этим работником по формуле:
3,0 / макс Σ баллов × балл 1 работника = К работника
2.3. При установлении разовых выплат стимулирующего характера, премии размер стимулирующей части фонда оплаты труда, запланированный на текущий период для работников, следует разделить на суммарное количество баллов, установленное Комиссией по результатам оценки эффективности качества деятельности работников (приложение к Положению).
2.4. Полученный показатель (денежный вес одного балла в рублях) нужно умножить на сумму баллов конкретного работника. В результате получен размер разовой выплаты стимулирующего характера конкретного работника на текущий период.
3. Снижение или снятие доплат и надбавок
3.1. Снижение или снятие выплат стимулирующего характера осуществляется по следующим причинам:
- окончание срока действия выплат;
- окончание выполнения дополнительных работ, за которые были определены выплаты;
- снижение качества работы, за которое были определены выплаты; нарушение трудовой дисциплины, правил внутреннего трудового распорядка;
- непредставление в установленные сроки докладов, справок и другой отчетной документации;
- представление недостоверной информации в отчетных документах и несвоевременное предоставление отчетной документации;
- нарушение санитарно-эпидемиологического режима;
- нарушение правил техники безопасности и пожарной безопасности;
- нарушение инструкций по охране жизни и здоровья обучающихся;
- некачественное предоставление образовательных услуг, жалобы родителей (законных представителей) обучающихся, административные нарушения, низкое качество организации образовательной деятельности обучающихся;
- халатное отношение к сохранности материально-технической базы.
4. Срок действия настоящего Положения
4.1. Настоящее Положение действует в течение учебного года (указать период) и может быть пересмотрено по требованию одной из сторон его подписавших.
4.2. Руководитель ОО обязан уведомить работника за 2 месяца в письменной форме об изменении доплат и надбавок как существенных условий трудового договора.
4.3. Все споры, возникающие из данного Положения, разрешаются в соответствии с Гражданским кодексом РФ (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ, ТК РФ и другими правовыми актами РФ, распоряжениями муниципальных органов.
4.4. В Положение могут быть внесены изменения и дополнения в соответствии с законодательными актами РФ и по согласованию с общим собранием.
Приложение к Приложению 1
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ эффективности деятельности педагогических работников для установления персонального коэффициента
| Критерии | Показатели критериев | Баллы | ||
|---|---|---|---|---|
| Возможные | Полученные | Оценочный балл* | ||
| Учебные достижения обучающихся | Освоение обучающимися образовательных стандартов: • единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) в 11-х классах (обязательные экзамены и экзамены по выбору, процент выбравших экзамен не менее 80%) | Успеваемость обучающихся по предмету: • 100% – 5 баллов; • 95–99% – 3 балла; • 91–94% – 1 балл; • 90% и ниже – 0 баллов. Дополнительные баллы за качество знаний**: • 85–100% – 10 баллов; • 75–84% – 8 баллов; • 65–74% – 6 баллов; • 51–64% – 4 балла | ||
| • Результативность ЕГЭ, государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) или иной независимой аттестации*** | Результативность сдачи ЕГЭ, ГИА или иной независимой аттестации: • выше районного уровня – 5 баллов; • на уровне района – 3 балла; • ниже районного уровня – 0 баллов | |||
| • ГИА в 9-х классах в форме основного государственного экзамена (обязательные экзамены и экзамены по выбору, процент выбравших экзамен не менее 80%) | Успеваемость обучающихся по предмету: • 100% – 5 баллов; • 95–99% – 3 балла; • 91–94% – 1 балл; • 90% и ниже – 0 баллов. Дополнительные баллы за качество знаний**: • 85–100% – 8 баллов; • 75–84% – 6 баллов; • 65–74% – 4 балла; • 51–64% – 2 балла | |||
| • Независимые региональные, муниципальные и школьные срезовые контрольные работы, тестирование и др. | Успеваемость обучающихся по предмету: • 100% – 5 баллов; • 95–99% – 3 балла; • 91–94% – 1 балл; • 90% и ниже – 0 баллов. Дополнительные баллы за качество знаний: • 85–100% – 6 баллов; • 75–84% – 5 баллов; • 65–74% – 4 балла; • 51–64% – 2 балла | |||
| Успеваемость обучающихся на «4» и «5» по итогам учебного года или полугодия | • 80% и более – 10 баллов; • 70–79% – 7 баллов; • 60–69% – 5 баллов; • 51–59% – 3 балла; • при значительном расхождении оценок по итогам внешней независимой экспертизы снимаются «штрафные» баллы | |||
| Внедрение современных образовательных технологий | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе | • Использует периодически – 3 балла; • использует эпизодически – 1 балл | ||
| Вовлечение обучающихся в создание мультимедийных продуктов, проектов, презентаций и др. | При наличии призовых мест в конкурсах проектов, интернет-конкурсах: • всероссийский уровень – 6 баллов; • региональный уровень – 4 балла; • муниципальный уровень – 2 балла; • школьный уровень – 1 балл | |||
| Восстановление и развитие традиционной народной культуры | Формирование духовно-нравственных качеств личности, национального самосознания, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию, сохранение и возрождение традиций, обычаев, обрядов, проведение праздников | • Международный уровень – 6 баллов; • всероссийский уровень – 5 баллов; • региональный уровень – 4 балла; • муниципальный уровень – 3 балла; • уровень ОО – 2 балла; • уровень класса, группы – 1 балл | ||
| Профессиональные достижения | Результативное зафиксированное участие в профессиональных конкурсах*** | Очные: • всероссийский уровень – 10 баллов; • региональный уровень – 6 баллов; • муниципальный уровень – 3 балла. Заочные: всероссийский уровень – 4 балла | ||
| Результативное зафиксированное участие в семинарах, конференциях, форумах, педагогических чтениях (выступления, выставки и др.)*** | • Всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла; • муниципальный уровень – 1 балл | |||
| Зафиксированная демонстрация достижений через открытые уроки, мастер-классы, гранты*** | • Всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла; • муниципальный уровень – 1 балл | |||
| Наличие публикаций | • Всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла. При значительном количестве могут устанавливаться дополнительные баллы | |||
| Наличие функционирующего обновляемого персонального сайта (блога, страницы на официальном сайте ОО), раскрывающего инновационный опыт работы педагога | • Сайт успешно функционирует, обновляется, является средством общения обучающихся, их родителей, педагогов, способом обмена информацией – 10 баллов; • сайт успешно функционирует, обновляется, имеется необходимая информация – 5 баллов; • сайт обновляется реже, чем 1 раз в месяц – 1 балл | |||
| Экспертно-аналитическая деятельность | Деятельность в составе экспертных групп, комиссий, советов: • руководитель экспертной группы, комиссии, совета всероссийского уровня – 8 баллов; • член рабочей группы всероссийского уровня – 7 баллов; • руководитель экспертной группы, комиссии, совета регионального уровня – 6 баллов; • член рабочей группы регионального уровня – 5 баллов; • руководитель экспертной группы, комиссии, совета муниципального уровня – 4 балла; • член рабочей группы муниципального уровня – 3 балла; • руководитель экспертной группы, комиссии, совета уровня ОО – 2 балла; • член рабочей группы уровня ОО – 1 балл | |||
| Удовлетворенность заказчиков образовательной услуги деятельностью учителя | Наличие зафиксированных позитивных отзывов в адрес учителя со стороны родителей (просьбы к администрации ОО о зачислении в класс, где работает данный педагог, и др.), отсутствие подтвержденных жалоб на учителя и фактов перевода обучающихся из класса, где он работает, по причине недовольства качеством предоставляемых им образовательных услуг. Результаты анкетирования, опроса, общественное мнение, рейтинги и др. | • При наличии позитивных отзывов – 2 балла; • в случае обоснованных жалоб и обращений – снятие «штрафных» баллов | ||
| Позитивные результаты деятельности в качестве классного руководителя | Наличие / отсутствие в деятельности классного руководителя воспитательной системы (системы воспитательной работы), индивидуальное мастерство | • Наличие воспитательной системы (системы воспитательной работы), коллективный и творческий характер воспитательных дел, их комплексность – 5 баллов; • отсутствие – 0 баллов | ||
| Отсутствие или положительная динамика в сторону уменьшения количества правонарушений и нарушений общественного порядка обучающимися класса | • Отсутствие или положительная динамика в сторону уменьшения – 3 балла; • наличие правонарушений и нарушений общественного порядка обучающимися класса – снятие «штрафных» баллов | |||
| Отсутствие или положительная динамика в сторону уменьшения количества пропусков занятий обучающимися без уважительных причин | • При отсутствии пропусков без уважительных причин – 4 балла; • при наличии положительной динамики в сторону уменьшения – 1 балл; • при наличии 30% пропусков – снятие «штрафных» баллов | |||
| Коллективные достижения обучающихся в социально значимых проектах, акциях и др.*** | • Международный и всероссийский уровень –10 баллов; • региональный уровень – 6 баллов; • муниципальный уровень – 3 балла; • уровень ОО – 2 балла | |||
| Зафиксированное участие класса в жизни местного социума, волонтерство | • Наличие – 5 баллов; • отсутствие – 0 баллов | |||
| Восстановление и развитие традиционной народной культуры, формирование духовно-нравственных качеств личности, национального самосознания, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию, сохранение и возрождение традиций, обычаев, обрядов, проведение праздников | • Международный уровень – 6 баллов; • всероссийский уровень – 5 баллов; • региональный уровень – 4 балла; • муниципальный уровень – 3 балла; • уровень ОО – 2 балла; • уровень класса, группы – 1 балл | |||
| Охват обучающихся горячим питанием по месту учебы | • 96–100% – 5 баллов; • 90–95% – 4 балла; • 75–89% – 3 балла | |||
| Охват обучающихся класса кружковой работой (кружки, студии, секции, творческие объединения и др.) | • 96–100% – 5 баллов; • 90– 95% – 4 балла; • 75–89% – 3 балла | |||
| Посещение учащимися учебно-тематических экскурсий, музеев*** | • 90–100% – 5 баллов; • 80–89% – 4 балла; • 70–79% – 3 балла | |||
| Коллективные достижения обучающихся в спортивных соревнованиях, днях здоровья, туристических слетах и др.*** | • Международный и всероссийский уровень – 10 баллов; • региональный уровень – 6 баллов; • муниципальный уровень – 3 балла; • уровень ОО – 2 балла | |||
| Посещаемость родителями общешкольных и классных родительских собраний | • 90–100% – 4 балла; • 75–89% – 2 балла; • при посещаемости 50% и менее – снятие «штрафных» баллов; • при внедрении нестандартных форм проведения родительских собраний, организации совместных праздников семьи и школы могут устанавливаться дополнительные баллы | |||
| Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия классного руководителя | • Отсутствие – 2 балла; • при наличии обоснованных жалоб и обращений – снятие «штрафных» баллов | |||
| Признание высоких профессиональных достижений классного руководителя | Результативное зафиксированное участие в конкурсах профессионального мастерства*** | • Всероссийский уровень – 10 баллов; • региональный уровень – 6 баллов; • муниципальный уровень – 3 балла** | ||
| Результативное зафиксированное участие в семинарах, конференциях, форумах, педагогических чтениях (выступления, организация выставок и др.)*** | Очные: • всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла; • муниципальный уровень – 1 балл. Заочные: всероссийский уровень – 1 балл | |||
| Зафиксированная демонстрация достижений через открытые мероприятия, мастер-классы, гранты | • Всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла; • муниципальный уровень – 1 балл | |||
| Наличие публикаций | • Всероссийский уровень – 4 балла; • региональный уровень – 3 балла. При значительном количестве могут устанавливаться дополнительные баллы | |||
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ эффективности деятельности педагогических работников образовательной организации для установления разовых выплат стимулирующего характера и премий
| Основания выплат (категория педагогических работников) | Размер выплат |
|---|---|
| Все работники | |
| Успешное и добросовестное выполнение работником своих должностных обязанностей | |
| Высокие результаты работы по итогам проверок, отсутствие замечаний, предписаний | |
| Положительная динамика основных показателей результатов деятельности | |
| Особые успехи в работе по подготовке мероприятий ко Дню учителя и другим государственным праздникам | |
| Особые успехи в работе в связи с юбилейными датами со дня рождения (50 лет, 60 лет, 70 лет и т. д.), в связи с уходом на заслуженный отдых | |
| Высокий уровень (своевременное и качественное исполнение распоряжений) исполнительской дисциплины (подготовки отчетов, заполнения журналов, ведения личных дел и т. д.), участие в электронном документообороте образовательной организации ОО | |
| Качественное ведение документации, своевременное предоставление материалов, добросовестное выполнение функциональных обязанностей согласно должностной инструкции | |
| Педагогические работники, в т. ч. педагоги дополнительного образования, воспитатели, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги-организаторы | |
| Позитивная динамика учебных достижений обучающихся (в сравнении с предыдущим периодом) | |
| Достижение обучающимися высоких показателей в сравнении с предыдущим периодом, стабильность и рост качества обучения | |
| Подготовка призеров олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня | |
| Создание условий для выстраивания индивидуальной траектории обучения и воспитания обучающихся (индивидуально-ориентированная работа с одаренными, неуспевающими и др.) | |
| Использование в образовательном процессе внешних ресурсов (музеи, театры, библиотеки, лаборатории) | |
| Эффективная работа по адаптации обучающихся 1-х, 5-х классов к условиям образовательного процесса | |
| Реализация программ углубленного и профильного изучения предметов | |
| Высокий уровень организации мониторинга индивидуальных достижений обучающихся | |
| Формирование профориентационной культуры обучающихся | |
| Качественная организация и проведение сборов по основам военной службы | |
| Качество реализации требований к деятельности по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья | |
| Отсутствие или положительная динамика в сторону уменьшения количества правонарушений и нарушений общественного порядка обучающимися | |
| Организация работы по социальной защите детей льготной категории (учет детей, обследование домашних условий, оказание помощи) | |
| Состояние работы по изучению личности обучающихся, своевременное выполнение диагностики, донесение результатов до сведения родителей, учителей | |
| Организация трудоустройства обучающихся в свободное от учебы время, в т. ч. обучающихся «группы риска» | |
| Позитивные результаты воспитательной деятельности | |
| Активное участие в проведении предметных недель, общешкольных мероприятий, праздников | |
| Эффективная организация внеклассной (воспитательной) работы | |
| Организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся | |
| Эффективная работа с одаренными обучающимися (подготовка к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам) | |
| Отсутствие в классе детских и взрослых конфликтов | |
| Системность работы с родителями (законными представителями) обучающихся | |
| Размещение материалов о деятельности класса в средствах массовой информации, на официальном сайте ОО | |
| Организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и восстановлению психического и физического здоровья, профилактике вредных привычек обучающихся | |
| Организация и проведение мероприятий, повышающих авторитет и имидж ОО среди обучающихся, родителей (законных представителей), общественности | |
| Высокий уровень дежурства по ОО, оперативное и качественное решение возникших в ходе дежурства проблем | |
| Снижение (отсутствие) пропусков обучающимися уроков без уважительной причины, снижение количества обучающихся с девиантным поведением | |
| Развитие системы ученического, родительского, педагогического сетевого самоуправления, социального партнерства | |
| Снижение частоты обоснованных обращений обучающихся, родителей, педагогов по поводу конфликтных ситуаций и высокой уровень решения конфликтных ситуаций | |
| Организация и проведение мероприятий, повышающих авторитет и имидж ОО | |
| Высокий уровень организации каникулярного отдыха обучающихся | |
| Высокий уровень занятости обучающихся во внеурочное время | |
| Положительная динамика в организации учета социально незащищенных семей обучающихся | |
| Высокие показатели по организации питания обучающихся | |
| Организация методической работы | |
| Участие или разработка инновационных проектов, программ | |
| Развитие педагогического творчества (участие классных руководителей в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работах, конкурсах, конференциях) | |
| Организация и поддержка деятельности профессионального сетевого сообщества на разных уровнях по внедрению инноваций | |
| Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс | |
| Эффективное использование информационно-коммуникационных технологий и электронного оборудования в образовательном процессе | |
| Активное применение в образовательном процессе наглядных материалов, информационных, здоровьесберегающих технологий | |
| Состояние материально-технического оснащения кабинета | |
| Эстетическое оформление и развитие системы дидактической базы учебного кабинета (по результатам смотра кабинетов) | |
| Обобщение и распространение собственного педагогического опыта | |
| Эффективная разработка методической темы и высокое качество методической работы | |
| Высокий уровень проведения творческого отчета по самообразованию, мастер-класса, выступления | |
| Научно-педагогические и методические публикации по обобщению и распространению собственного педагогического опыта и опыта коллег | |
| Успешное участие в профессиональных конкурсах | |
| Заместители руководителя ОО по УВР, ВР | |
| Качество и общедоступность общего образования | |
| Высокие показатели успеваемости обучающихся по результатам итоговой аттестации и других форм независимой оценки качества образования в сравнении с показателями муниципалитета, округа | |
| Продуктивность реализации программы развития, образовательной программы (достижение целей программ в соответствии с показателями результативности), ее соответствие приоритетным направлениям развития образования муниципального образования, региона, РФ | |
| Организация предпрофильного и профильного обучения учащихся, создание условий для выстраивания индивидуальной траектории их обучения и воспитания (индивидуально-ориентированная работа с одаренными, неуспевающими и др.) | |
| Организация методической работы | |
| Организация деятельности стажировочной площадки | |
| Организация и поддержка деятельности профессионального сетевого сообщества на разных уровнях по внедрению инноваций | |
| Внедрение ранее не применяемых в ОО новых форм мониторинга учебно-воспитательного процесса | |
| Высокий уровень подготовки и проведения педагогических советов, заседаний методического совета | |
| Высокие результаты методической деятельности (призовые места педагогов на конкурсах и конференциях) | |
| Наличие собственных публикаций по управленческой и психолого-педагогической проблематике | |
| Развитие педагогического творчества (участие классных руководителей в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работах, конкурсах, конференциях) | |
| Высокий уровень подготовки и проведения педагогических советов, заседаний предметных кафедр (методических объединений) | |
| Эффективность управленческой деятельности | |
| Качественная организация работы общественных органов, участвующих в управлении ОО (экспертно-методический совет, педагогический совет, органы ученического, родительского самоуправления, управляющий совет, попечительский совет и т. д.) | |
| Системность и высокий методический уровень мониторинга обученности | |
| Высокий уровень организации и проведения итоговой и промежуточной аттестации | |
| Отсутствие конфликтов между участниками образовательного процесса, наносящих вред здоровью | |
| Организация различных форм внеклассной и внешкольной работы | |
| Качественная организация питания и медицинского обслуживания | |
| Сохранение контингента учащихся в течение учебного года | |
| Поддержание благоприятного психологического климата в коллективе, способствующего обмену опытом, повышению профессионализма педагогических работников | |
| Участие в инновационной деятельности | |
| Участие в разработке инновационных программ, экспериментальных проектов | |
| Оформление документации на участие ОО в инновационных конкурсах | |
Приложение 2
ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсе «Лучший портфолио учителя»
1. Общие положения
1.1. Целью проведения конкурса «Лучший портфолио учителя» (далее – Конкурс) является повышение персонального имиджа учителя для формирования корпоративного имиджа образовательной организации (далее – ОО).
1.2. Задачи Конкурса:
- отбор и систематизация материалов профессиональных достижений педагога;
- создание полного банка данных результатов деятельности педагога;
- оказание методической помощи педагогам, заинтересованным в поощрении собственной деятельности по результатам анализа своих достижений.
2. Состав жюри Конкурса
В состав жюри могут входить руководитель ОО, заместители руководителя ОО, руководители школьных методических объединений (предметных кафедр и т. п.), председатель профсоюзной организации (при наличии) и др.
3. Структура портфолио учителя
3.1. Портфолио учителя включает следующие разделы:
- Раздел 1. Общие сведения об учителе.
- Раздел 2. Результаты образовательной деятельности учащихся.
- Раздел 3. Внеурочная деятельность по предмету.
- Раздел 4. Воспитывающая деятельность учителя как классного руководителя.
- Раздел 5. Научно-методическая деятельность учителя.
3.2. Содержание разделов представлено следующим образом:
- Раздел 1. Общие сведения об учителе:
–Ф. И. О. учителя, год рождения;
– образование (что и когда окончил, специальность и квалификация по диплому);
– повышение квалификации (название ОО, которая организовывала курсы повышения квалификации (профессиональной переподготовки), год, месяц окончания курсов, проблематика курсов, количество часов);
– трудовой и педагогический стаж;
– аттестационная категория (дата последней аттестации, присвоенная категория, номер приказа);
– звания и награды, грамоты, благодарственные письма (название, номер удостоверения);
– перечень профессиональных конкурсов, дипломы различных профессиональных конкурсов, результативность участия;
– другие документы (по усмотрению учителя). - Раздел 2. Результаты образовательной деятельности учащихся:
– динамика учебных достижений обучающихся за последние 3 г. (успеваемость и качество знаний обучающихся);
– результаты государственной итоговой аттестации учащихся;
– результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
– наличие медалистов;
– участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня (муниципальный, региональный, межрегиональный, федеральный и т. п.);
– поступление выпускников в вузы и т. п. - Раздел 3. Внеурочная деятельность по предмету:
– количество творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных обучающимися в рамках внеурочной деятельности по предмету;
– тематика творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных обучающимися по предмету (список тем);
– достижения обучающихся в олимпиадах, соревнованиях, интеллектуальных марафонах, творческих и исследовательских конкурсах различного уровня (списки победителей и призеров с указанием названия конкурса);
– сценарии внеклассных мероприятий, фото- и видеоматериалы с записью проведенных мероприятий (или ссылки в сети Интернет, где можно познакомиться с материалами учителя);
– рабочие программы кружков и факультативов;
– другие документы (по усмотрению учителя). - Раздел 4. Воспитывающая деятельность учителя как классного руководителя:
– наличие программы воспитания и социализации, обеспечивающей возможности для личностного развития обучающегося (цель воспитывающей деятельности классного руководителя, приоритетные направления деятельности, основные положения программы, осуществление мониторинга эффективности программы на уровне личности учащегося и т. п.);
– системообразующие подходы в работе с родителями;
– коллективные достижения обучающихся в социально значимых проектах, акциях и др.;
– зафиксированное участие класса в жизни местного социума, организация волонтерской деятельности и т. п.;
– охват обучающихся класса кружковой работой (кружки, студии, секции, творческие объединения и др.);
– организация учебно-тематических экскурсий, посещение музеев и т. п.;
– коллективные достижения обучающихся в спортивных соревнованиях, днях здоровья, туристических слетах и др.;
– формирование и обновление базы данных по итогам образовательного процесса с выведением рейтинга обучающихся в целом и по предметам;
– выявление уровня развития коллектива класса;
– другие документы, подтверждающие эффективность работы классного руководителя. - Раздел 5. Научно-методическая деятельность учителя:
– образовательная программа, по которой работает учитель (вид программы, ее обоснованность);
– используемые учителем современные образовательные педагогические технологии (название технологии и обоснованность ее выбора);
– название программ факультативов, элективных курсов, курсов по выбору, программы классного руководителя;
– использование информационно–коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с особыми образовательными потребностями и т. п.;
– использование современных средств диагностики для оценки образовательных результатов;
– тема индивидуального педагогического исследования, тема самообразования (материалы, раскрывающие основные концептуальные подходы учителя, или данные об авторских коллективах, подходы которых используются учителем в его педагогической деятельности);
– выступления на заседаниях педагогических советов;
– результативное зафиксированное участие в семинарах, конференциях, форумах, педагогических чтениях (выступления, организация выставок и др.);
– результативное зафиксированное участие в профессиональных конкурсах;
– участие в методических и предметных неделях;
– зафиксированная демонстрация достижений через открытые уроки, мастер-классы, гранты;
– проведение научных исследований;
– разработка авторских программ (наличие рецензии), научно-методических материалов;
– выступления на научно-практических конференциях;
– наличие публикаций, печатных работ (название статьи, печатного издания, год публикации, ссылки на материалы в сети Интернет и т. п.);
– наставничество (формы работы, результативность);
– наличие функционирующего обновляемого персонального сайта (блога, страницы на официальном сайте ОО), раскрывающего опыт работы педагога;
– другие документы (по усмотрению учителя).
3.3. В портфолио учитель может включать дополнительные материалы:
- сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы, отзывы, рецензии, копии публикаций, методических разработок наиболее значимых мероприятий, уроков и т. д.;
- позитивные отзывы в адрес учителя со стороны родителей (просьбы к администрации о зачислении в класс, где работает данных педагог, и др.), отсутствие подтвержденных жалоб на учителя, отсутствие фактов перевода обучающихся из класса, где работает данный учитель, по причине недовольства качеством предоставляемых им образовательных услуг;
- результаты анкетирования, опроса, мониторинга общественного мнения о деятельности учителя и др.
4. Форма представления портфолио учителя
Портфолио учителя может быть представлен на бумажных носителях и (или) в электронной версии.
5. Подведение итогов Конкурса
5.1. Жюри оценивает портфолио учителя согласно критериям. Каждый раздел оценивается по трем критериям:
- раскрытие профессиональной деятельности педагога;
- логичность и последовательность размещения материалов;
- художественный уровень, дизайн и качество оформления.
5.2. При экспертизе содержания портфолио учителя используется следующая система оценивания:
- 0 баллов – показатель отсутствует;
- 1 балл – показатель реализуется частично;
- 2 балла – показатель реализуется полностью.
5.3. Все оценки заносятся в протокол, определяется средний балл каждого участника Конкурса.
5.4. По итогам работы жюри определяется один победитель Конкурса (педагогический работник, набравший наибольшее количество баллов) и три лауреата.
5.5. Победитель и лауреаты награждаются почетными грамотами и денежными премиями.
