SOS

Электронный журнал «Справочник заместителя директора школы»

Новости

ещё

свернуть

Все статьи номера

№ 5

Апрель 2015года

Организуем педагогическую деятельность

Учебный план образовательной организации общего образования: актуализация вопроса

Процесс формирования учебного плана образовательной организации общего образования по ряду причин вызывает много вопросов. Поэтому его рассмотрение всегда актуально. Автор статьи анализирует отдельные вопросы, возникающие при конструировании учебного плана в рамках двух действующих стандартов – федерального государственного образовательного стандарта общего образования (по уровням) и федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Е.В. Губанова, канд. пед. наук, проф. каф. экономики образования ГАОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Актуальность вопроса

Обращение к вопросу о конструированииучебного плана образовательной организации общего образования (далее – ОО) не случайно, а вызвано настоятельной потребностью. Во-первых, ч. 4 ст. 10 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) установлены уровни общего образования: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Каждому уровню общего образования соответствует федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) общего образования, которым утверждены требования к структуре и содержанию основной образовательной программы (далее – ООП), в т. ч. и к учебному плану ОО (исключение составляет ФГОС дошкольного образования).

Во-вторых, на уровне основного общего и среднего общего образования ОО в настоящее время работают в рамках двух действующих стандартов – федерального компонента государственного стандарта (далее – ФКГОС¹) и ФГОС общего образования (по уровням общего образования), что влечет за собой существенные различия в подходах к разработке учебного плана.

В-третьих, второе полугодие учебного года – время коррекции² и (или) создания на следующий учебный год основных общеобразовательных программ по уровням общего образования, разрабатываемых, как в рамках ФГОС общего образования, так и в рамках ФКГОС согласно требованиям Федерального закона № 273-ФЗ (ст. 12, 28).

Коррекция ООП, как правило, касается следующих ее разделов:

содержательного (рабочие программы учебных предметов, курсов по обязательной части учебного плана, части, формируемой участниками образовательных отношений, по внеурочной деятельности и т. п.; анализ учебно-методического (программно-методического) обеспечения);
организационного (разработка учебного плана, плана внеурочной деятельности, а также работа администрации по расстановке кадров (предварительная тарификация)).

Обозначенные выше вопросы выносятся на заседание педагогического совета ОО для обсуждения, по итогам которого принимается решение, как правило, закрепляющееся распорядительным актом руководителя ОО, например приказом «О коррекции (разработке) основной образовательной программы (указывается уровень) общего образования ОО на 20 / уч. г. » или «О разработке учебного плана в рамках реализации ФКГОС на 20 / уч. г. ».

Что касается образовательной программы, корректируемой (разрабатываемой) в рамках ФКГОС, то здесь есть некоторое отличие – требования к ее структуре и содержанию не установлены законодательно, потому ОО самостоятельно их определяют, а в остальном логика действий и содержание работы аналогичны предложенным выше.

В-четвертых, во все ФГОС общего образования внесены изменения:

приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 в приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 в приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 в приказ Минобрнауки Россииот 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

А также утверждены два новых стандарта – ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)³ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)⁴.

В-пятых, принятые в сфере образования за последний год⁵ стратегические и концептуальные документы на государственном уровне значительно влияют на подходы к определению содержания образования в ОО.

В-шестых, с 1 сентября 2015/16 уч. г. все ОО РФ на уровне основного общего образования должны в обязательном порядке перейти на обучение по ФГОС общего образования.

Прежде чем приступить к рассмотрению основных вопросов, отметим, что в статье сделан акцент на общих подходах к формированию учебного плана основного общего образования и среднего общего образования и частных – в рамках требований ФГОС основного общего образования и ФКГОС среднего общего образования.

Понятие «учебный план»

Обозначив выше актуальность обращения к вопросу конструирования учебного плана ОО на уровнях основного и среднего общего образования, перейдем к рассмотрению ключевых, на наш взгляд, позиций. Начнем с понятийного аппарата – собственно понятия «учебный план» и входящих в него терминов, понимание которых также важно при его разработке и реализации.

Согласно п. 22 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ «учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся». В состав определения входят понятия, которые встречаются как в образовательной практике, так и в Федеральном законе № 273-ФЗ (без раскрытия их содержания). Поэтому ниже представим определения отдельных терминов:

1. Рабочая программа учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) – нормативно-управленческий документ ОО, характеризующий систему (модель) образовательной деятельности педагога и обучающихся по достижению планируемых результатов освоения ООП соответствующего уровня общего образования.

2. Учебный предмет– основная структурная единица образовательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Перечень и взаимосвязи учебных предметов, их распределение по годам обучения или отдельным периодам учебного года определяются учебным планом соответствующей ОО⁶.

3. Учебная дисциплина – то же, что учебный предмет. Курс, по которому в соответствии с программой и учебным планом ведется подготовка обучающихся в рамках профиля ОО и избранной ими специальности⁷ (в образовательной практике чаще употребляется в системе профессионального образования – среднего, высшего и дополнительного).

4. Учебный курс – это завершенный период обучения обучающегося, понятие синонимичное учебному предмету и учебной дисциплине.

5. Учебный модуль – это логически завершенная часть материала учебного предмета (дисциплины, курса), обязательно сопровождаемая контролем обучающихся; дидактическая система (технология обучения).

6. Практика – вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся (специально организованная деятельность обучающихся по освоению различных видов деятельности).

7. Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных учебным планом ОО (правильнее – ООП).

Разработка учебного плана в рамках ФГОС и ФКГОС

При разработке учебного плана в рамках ФГОС общего образования и ФКГОС имеются общие подходы⁸ и существенные различия, которые необходимо учитывать⁹ (табл. 1).

Таблица 1

Отличия ФГОС общего образования от ФКГОС в подходах к разработке учебного плана

ФГОС общего образования	ФКГОС
Нормативно-правовые основания разработки
Требования ФГОС (соответствующего уровня общего образования) к учебному плану	Федеральный базисный учебный план (далее – БУП-2004)*
Базисный (примерный) учебный план примерной образовательной программы (соответствующего уровня общего образования)**	Региональный учебный план субъекта РФ
Структура учебного плана
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений	Инвариантная часть: федеральный компонент. Вариативная часть: национально-региональный компонент и компонент образовательного учреждения
Количество часов по учебному (ым) предмету (ам)
Количество часов обязательной части учебного плана не фиксировано, определен минимальный и максимальный объем часов учебных занятий за уровень общего образования	Количество часов федерального компонента жестко фиксировано
Ориентиром минимума или максимума количества часов обязательной части является примерный учебный план примерной ООП, примерная программа по учебному предмету***	Ориентиром минимума количества часов являются часы федерального компонента БУП-2004
Количеством часов можно варьировать как в сторону увеличения, так и уменьшения, а также по годам освоения ООП в пределах уровня общего образования	Количеством часов можно варьировать только в сторону увеличения
Общее в подходах к разработке учебного плана
Обязательные для изучения учебные предметы определены на федеральном уровне
Требования Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 к учебному плану
Нельзя исключать, заменять или переносить учебный предмет из обязательной части учебного плана (ФГОС общего образования) и из федерального и национально-регионального компонента учебного плана (ФКГОС)

* Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
** Понятие «базисный учебный план» применимо только для учебных планов, формируемых в рамках реализации ФКГОС, а при формировании учебных планов, соответствующих требованиям ФГОС общего образования, оно не несет привычной смысловой нагрузки.
*** Предложенные издательством «Просвещение» по предметам учебного плана, а также см. письмо Минобрнауки России от 11.09.2014 № 08-1253 «О примерной рабочей программе учебного предмета “Музыка”».

Количество учебных планов

Пункт 18.3 ФГОС основного общего образования и п. 18.3.1 ФГОС среднего общего образования отмечают, что ООП соответствующего уровня общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов. А также, если для освоения уровня основного общего или среднего общего образования в ОО организовано обучение по индивидуальным учебным планам, в т. ч. и для обучающихся, осваивающих ООП на «домашнем обучении», в очно-заочной и (или) заочной форме обучения, то они должны быть представлены в образовательной программе соответствующего уровня общего образования на текущий учебный год. Данный подход имеет обоснование – в ОО на каждом уровне общего образования разрабатывается и утверждается одна ООП (исключение будет в том случае, если ОО реализует адаптированные основные образовательные программы (далее – АООП)), а форма освоения определяется обучающимся самостоятельно и (или) его родителем (законным представителем).

Вопрос количества учебных планов и их представления закономерный, поскольку практика работы и анализ ООП по уровням общего образования, размещенных на сайтах ОО, показывает, что в большинстве из них находится учебный план, разработанный на момент принятия ООП, а разработанные и принятые учебные планы на последующие учебные годы включаются не всеми ОО.

Логика подхода к определению количества учебных планов в условиях реализации ФГОС общего образования представлена в табл. 2, содержание которой позволяет сделать вывод, что учебный план для классов, реализующих ФГОС соответствующего уровня общего образования, разрабатывается на каждый уровень образования и является ее составляющей, а не отдельным самостоятельным документом.

Таблица 2

Подход к определению количества учебных планов в условиях реализации ФГОС общего образования

Уровень общего образования	ФГОС	ООП	Учебный план
Начальное общее образование	ФГОС начального общего образования	ООП начального общего образования	Учебный план начального общего образования (организационный раздел ООП). Индивидуальный учебный (е) план (ы) (при наличии)
Основное общее образование	ФГОС основного общего образования	ООП основного общего образования	Учебный план основного общего образования. Индивидуальный учебный (е) план (ы) (при наличии)
Среднее общее образование	ФГОС среднего общего образования	ООП среднего общего образования	Учебный план среднего общего образования. Индивидуальный учебный (е) план (ы) (при наличии)

Утверждение учебного плана осуществляется в составе ООП, т. е. вносимых в нее изменений, как правило, через приказ «О внесении изменений в основную образовательную программу (указывается уровень) общего образования ОО в 20 / уч. г. ».

Учебный план для классов, реализующих ФКГОС, разрабатывается отдельно согласно требованиям БУП-2004, т. е. для тех классов, которые не перешли на обучение по ФГОС общего образования, утверждается отдельным приказом по ОО «Об утверждении учебного плана ОО в рамках реализации ФКГОС на 20 / уч. г. ».

Однако, понимая и принимая существующую практику и традиции в образовании, что в ОО учебный план – это самостоятельный документ, который в обязательном порядке входит в номенклатуру дел ОО¹⁰, то его оформление (чисто технически) может быть следующим. На титульном листе указывается наименование организации и текст «Учебный план ОО на 20 / уч. г. ». Далее – учебный план начального общего образования (пояснительная записка, сетка часов учебного плана), а на странице, где указан уровень, на который разработан учебный план, указываются выходные данные: номер и дата приказа, которым внесены изменения в ООП начального общего образования на текущий учебный год; дата и номер протокола коллегиальных органов управления – педагогического совета и управляющего совета (или иных, к компетенции которых отнесены разработка и согласование учебного плана). Затем – учебный план основного общего образования (пояснительная записка, сетка часов учебного плана), оформленный страницей по аналогии с представленным выше подходом, после – учебный план на оставшиеся классы, работающие по ФКГОС, оформленный согласно требованиям. Таким образом, количество учебных планов в одной ОО общего образования будет определяться числом реализуемых основных общеобразовательных программ с учетом того, что на данном этапе в каждой ОО есть классы, работающие в режиме ФКГОС.

Промежуточная аттестация обучающихся

Согласно п. 10 ч. 3 ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ к компетенции ОО относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, установление форм, периодичности и порядка ее проведения. Поэтому администрация ОО выполняет следующие функции:

отрабатывает все вопросы, связанные с организацией и проведением промежуточной аттестации учащихся и соответственно закрепленные локальным нормативным актом – Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО¹¹;
определяет подходы отражения промежуточной аттестации обучающихся в учебном плане ОО, причем независимо от того, по какому образовательному стандарту работает ОО на том или ином уровне общего образования;
закрепляет формы промежуточной аттестации, к которым могут быть отнесены: комплексная контрольная работа; итоговая контрольная работа; письменные и устные экзамены; тестирование; защита индивидуального или группового проекта; иные формы, определяемые ООП ОО, в т. ч. и (или) индивидуальным (и) учебным (и) планом (ами).

При этом необходимо учитывать следующее¹²:

промежуточная аттестация проводится, начиная со 2-го класса;
промежуточную аттестацию в ОО:
– в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие ООП начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные программы ОО по индивидуальным учебным планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или иное обучение с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося¹³;
– могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся, осваивающие ООП начального общего образования, основного общего образования, в форме семейного образования (экстерны), среднего общего образования в форме самообразования;
перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную аттестацию, форма и периодичность их проведения определяются соответствующей ООП и учебным (и) планом (ами).

Обязательность проведения промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана указана в п. 1 ст. 58 Федерального закона № 273-ФЗ, потому что:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП являются составляющей итоговой оценки освоения обучающимися ООП соответствующего уровня образования;
результаты итоговой оценки освоения ООП соответствующего уровня образования используются для принятия решения о переводе обучающихся в следующий класс и (или) на следующий уровень образования;
ООП ОО устанавливает планируемые результаты освоения учебных программ по предметам учебного плана;
промежуточная аттестация обучающихся должна проводиться также по учебным предметам, курсам, занятиям, включенным в часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (если учебный план разработан согласно требованиям ФГОС общего образования) или компонента образовательного учреждения (если учебный план разработан согласно требованиям ФКГОС), формы, периодичность и т. п. определяются ОО и прописываются в соответствующих документах.

Отражение форм промежуточной аттестации обучающихся в учебном плане

Рассмотрим несколько подходов к отражению форм промежуточной аттестации обучающихся в учебном плане ОО с позиции собственного понимания¹⁴. Предложенные подходы применимы для ОО, реализующих как ФГОС основного общего образования и ФГОС среднего общего образования, так и ФКГОС (с учетом его специфики).

1-й подход. В пояснительной записке учебного плана общего образования соответствующего уровня в разделе «Общие положения» отдельным пунктом указываются сведения о формах промежуточной аттестации обучающихся. Например, это может выглядеть так:

проведение промежуточной аттестации обучающихся в ОО регулируется следующей локальной нормативной базой: (и далее по тексту указывается название локального нормативного акта (или актов) с выходными данными, например, Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО и Положение о системе оценивания обучающихся в ОО и др.);
объем времени, отведенный на промежуточную аттестацию обучающихся определен календарным учебным графиком ОО на 20 / уч. г. ;
формы проведения и учебные предметы промежуточной аттестации обучающихся следующие (далее перечисляются по тексту, причем можно со сроками и периодичностью).

Прокомментируем фрагмент пояснительной записки первого подхода: «…объем времени, отведенный на промежуточную аттестацию обучающихся, определен календарным учебным графиком ОО на 20 / уч. г. ». Во-первых, наличие в ОО календарного графика не является новым в общем образовании, поскольку было закреплено ранее действующим законодательством, а вот наличие в составе ООП, тем более в учебном плане, определено Федеральным законом № 273-ФЗ и изменениями, внесенными, например, в ФГОС основного общего образования (п. 18.3.1.1) – календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

по датам начала и окончания учебного года;
продолжительности учебного года, четвертей (триместров);
срокам и продолжительности каникул;
срокам проведения промежуточных аттестаций¹⁵.

Во-вторых, в тексте пояснительной записки учебного плана календарный учебный график может быть представлен фрагментом или отдельными выходными данными (номер и дата приказа), ссылкой на сайт, где он размещен¹⁶, потому что нет смысла включать его весь (согласно п. 9, п. 10 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ он включается в ООП), однако, как показывает практика, издается отдельным документом по ОО.

2-й подход. Формы промежуточной аттестации обучающихся на усмотрение администрации ОО могут быть представлены и в другом формате – не в пояснительной записке, а в сетке часов учебного плана. В данном случае возможно как минимум два варианта.

1-й вариант. В сетке часов учебного плана добавляется вертикальный столбец «Формы промежуточной аттестации обучающихся» и напротив учебного предмета, который определен на промежуточную аттестацию, указывается соответствующая форма (форма 1 – сетка часов учебного плана, соответствующая требованиям ФГОС общего образования, и форма 2 – сетка часов учебного плана, соответствующая требованиям ФКГОС).

Форма 1

Представление промежуточной аттестации в учебном плане по ФГОС

Предметные области	Учебные предметы	Класс / количество часов в неделю			Формы промежуточной аттестации обучающихся
Предметные области	Учебные предметы	…	…	…	Формы промежуточной аттестации обучающихся
Обязательная часть
Филология	Русский язык				Сочинение
Филология	…
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной неделе
Внеурочная деятельность
Направления внеурочной деятельности	Формы организации
…	…

Форма 2

Представление промежуточной аттестации в учебном плане по ФКГОС

Учебные предметы	Класс / количество часов в неделю		Формы промежуточной аттестации обучающихся
Учебные предметы	...	...	Формы промежуточной аттестации обучающихся
Федеральный компонент
Русский язык			Сочинение
…
Региональный компонент
…
Компонент образовательного учреждения
…
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной неделе

2-й вариант. В сетке часов учебного плана добавляется горизонтальная строка «Формы промежуточной аттестации обучающихся». На линии пересечения данной горизонтальной строки и вертикального столбца «класс» указываются выбранные предметы на промежуточную аттестацию обучающихся на текущий учебный год (форма 3 и форма 4).

Форма 3

Сетка часов учебного плана, соответствующая требованиям ФГОС

Предметные области	Учебные предметы	Класс / количество часов в неделю
Предметные области	Учебные предметы	...	...	...
Обязательная часть
Филология	Русский язык
Филология	…
…	…
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной неделе
Внеурочная деятельность
Направления внеурочной деятельности	Формы организации внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации обучающихся		Математика – онлайн- тестирование, …	Русский язык – диктант, …	…

Форма 4

Сетка часов учебного плана, соответствующая требованиям ФКГОС

Учебные предметы	Класс / количество часов в неделю
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
…
Региональный компонент
…
Компонент образовательного учреждения
…
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной неделе
Формы промежуточной аттестации обучающихся	Математика – тестирование, …	Русский язык – диктант, …

При отражении форм промежуточной аттестации в учебном плане необходимо учитывать действующие локальные нормативные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных достижений обучающихся, а также содержание раздела «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП (соответствующего уровня общего образования)».

Этнокультурный компонент

В отдельных ОО, реализующих ООП общего образования, как правило в республиках РФ, субъектах РФ с родным (нерусским) языком (языком народа России), в учебный план включают этнокультурный компонент. Данное право закреплено рядом государственных документов, а также действующими ФГОС общего образования и ФКГОС (табл. 3).

Таблица 3

Включение этнокультурного компонента в учебный план

ФГОС		ФКГОС
основного общего образования	среднего общего образования	ФКГОС
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка РФ, возможность преподавания и изучения государственных языков республик РФ и родного языка из числа языков народов России, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения		БУП-2004 устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения: региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10%

Включение этнокультурного компонента в учебный план ОО через преподавание и изучение государственного языка, государственных языков республик РФ и родного языка конкретного народа России, позволяет формировать поликультурную компетентность обучающихся основного общего и среднего общего образования. То есть речь идет о формировании основ гражданской идентичности, этнической принадлежности обучающегося в форме осознания себя как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознании ответственности человека за общее благополучие¹⁷.

Введение соответствующих предметов, с конкретным количеством часов на их изучение в определенный (ые) период (ы) обучения, позволит:

познакомить обучающихся с историей и тенденциями современного развития родного края;
сформировать у обучающихся представление о различных сторонах жизни людей, проживающих на их родной земле;
развить у обучающихся стремление получать информацию о своей Родине, знать ее историю;
создать условия для изучения обучающимися проблем развития края, формирования у них видения своего места в решении этих проблем, установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование жизни на родной земле.

Этнокультурный компонент в учебном плане ОО, разрабатываемом в рамках ФКГОС, отражается в национально-региональном компоненте, а также может быть введен в компонент образовательного учреждения.

В учебном плане ОО, конструируемом согласно требованиям ФГОС общего образования, возможность изучения государственного языка РФ, родного языка (языка народа России) может быть представлена 3-м и 4-м вариантами¹⁸.

3-й вариант предназначен для ОО, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (форма 5).

Форма 5

Учебный план для ОО, в которых обучение ведется на русском языке и изучается один из языков народов России

Предметные области	Учебные предметы		Классы / количество часов в неделю
Предметные области	Учебные предметы		V-й	VI-й	VII-й	VIII-й	IX-й	Всего
Обязательная часть
Филология	Русский язык		5	6	3	3	3	20
	Литература		2	2	2	2	3	11
	Родной язык и литература		3	3	3	3	3	15
	Иностранный язык		3	3	3	3	3	15
…	…		…
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)*
Направления внеурочной деятельности		Формы организации
…		…
Формы промежуточной аттестации обучающихся

* Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется ОО.

4-й вариант – для ОО, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке, в т. ч. в ОО субъекта РФ, где законодательно установлено государственное двуязычие (форма 6).

Форма 6

Учебный план для ОО, в которых обучение ведется на родном языке и (или) законодательно установлено государственное двуязычие

Предметные области		Учебные предметы / классы	Количество часов в неделю
Предметные области		Учебные предметы / классы	V-й	VI-й	VII-й	VIII-й	IX-й	Всего
Обязательная часть
Филология		Русский язык и литература	5	6	4	4	5	24
		Родной язык и литература	5	6	4	4	5	24
		Иностранный язык	3	3	3	3	3	15
…		...
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)*
Направления внеурочной деятельности	Формы организации внеурочной деятельности
…	…
Формы промежуточной аттестации обучающихся

* Сайты ОО Республики Татарстан, Республики Саха (Якутия), Удмуртской Республики и др.

Практика реализации этнокультурного компонента в ОО субъектов РФ (согласно анализу учебных планов, размещенных на сайтах ОО) показала следующее:

1. ОО ведут обучение на русском языке, но наряду с ним обучение также ведут на родном языке (языке народов России), в основу формирования учебного плана берут 3-й вариант примерного учебного плана. Отметим, что данный подход в субъектах РФ предпочтительнее.

2. ОО осуществляют обучение по нескольким учебным планам, по одному из которых предусмотрено обучение на родном (нерусском) языке, формирование осуществляется по 4-му варианту примерного учебного плана.

Отметим, что и в первом, и во втором случае конструирование учебного плана ОО с этнокультурным компонентом реализуется и через часть, формируемую участниками образовательных отношений, которая включает предметы, курсы, занятия на родном (нерусском) языке, и (или) через интеграцию содержания образования (см. п. 3 ниже).

3. В ОО реализация этнокультурного компонента осуществляется только через интеграцию посредством включения в отдельные учебные предметы (литературу, историю, географию, обществознание и т. п.) или предметы (курсы), выбранные участниками образовательных отношений, т. е. включения в часть учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, а также внеурочную деятельность и дополнительное образование (занятия (кружки) по народному танцу, народному пению и др.).

Представление этнокультурного компонента

В пояснительной записке учебного плана общего образования этнокультурный компонент должен быть отражен обязательно, а в сетке часов – в зависимости от выбранного варианта его реализации. Рассмотрим фрагмент (обобщенный, примерный) пояснительной записки, которую можно использовать при конструировании учебного плана в описательной части, причем независимо от того, по какому образовательному стандарту работает ОО, но с его учетом (например, в «Общих положениях» учебного плана, соответствующего требованиям ФКГОС, указывается приказ, утверждающий ФКГОС и БУП-2004, а не ФГОС общего образования, и наоборот).

ПРИМЕР

Фрагмент пояснительной записки учебного плана с этнокультурным компонентом на примере основного общего образования

1. Общие положения
1.1. …
1.2. ….
1.3. В классах основного общего образования организовано обучение на родном (указывается каком) языке в соответствии:
• с Федеральным законом № 273-ФЗ;
• Законом «О государственных языках субъекта РФ» (указывается точное название (при наличии) нормативного правового акта субъекта РФ);
• ФГОС основного общего образования, утв. и введенным в действие приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с изм. от 29.12.2014);
• примерным (базисным) учебным планом примерной ООП основного общего образования (указываются выходные данные)¹⁹;
• письмом (рекомендациями) субъекта РФ (указывается точное название (при наличии))²⁰.
1.4. …
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в т. ч. и внеурочная деятельность, включает курсы, занятия и пр. (идет общее перечисление для уровня основного общего образования, детализация будет представлена во второй части пояснительной записки), обеспечивающие углубление изучения родного языка, литературы, знаний о культуре, истории и т. п. народов.
1.6. Внеурочная деятельность реализуется по направлениям и включает (указываются направления, формы организации, название и т. п.) с целью (прописывается конкретно) или для решения следующих задач (указываются задачи).

2. Основное общее образование
2.1. Содержание основного общего образования в классе (ах) реализуется через (описывается кратко система обучения), по учебникам, входящим в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования ОО, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями²¹ (конкретизируется, по какому уровню, части перечня – федерального или регионального), соответствующий достижению образовательных результатов (при необходимости прописываются либо дается ссылка на ООП основного общего образования), определенных настоящей ООП.
2.2. В содержание учебных предметов (указываются какие) классов включены модули, разделы, темы (при необходимости указываются), позволяющие (дается краткая характеристика).
2.3. …

Об индивидуальном учебном плане

ОО имеет право, в т. ч. и по желанию обучающихся и (или) их родителей (законных представителей), обеспечить освоение ООП любого уровня общего образования посредством индивидуального учебного плана (далее – ИУП).

Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ п. 23 ст. 2 «индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося».

В тексте ФГОС основного общего образования (п. 18.3) определено, что ИУП разрабатывается для развития потенциала обучающихся, прежде всего для одаренных детей и детей с ОВЗ в обязательном порядке с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей). Важным элементом их реализации является обеспечение сопровождения тьютора.

ФГОС среднего общего образования (п. 18.3.1) предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.

В рамках реализации ФКГОС индивидуальный учебный план понимается как совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана ОО, составленного на основе БУП-2004²².

Однако для реализации ИУП в ОО должно быть разработано и принято в установленном порядке Положение об ИУП в ОО (см. ч. 3, ч. 4 ст. 30 Федерального закона № 273-ФЗ, п. 5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015, п. 19.34, п. 20 письма Минобрнауки России от 01.04.2013 № ИР-170/17 «О Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации” (вместе с Рекомендациями субъектам РФ по подготовке к реализации Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”)».

Подходы к разработке ИУП, его структуры и содержания аналогично «обычному» учебному плану: т. е. должна быть пояснительная записка и сетка часов²³.

Рассматривая вопрос об ИУП, акцентируем внимание на недавно принятом ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, который:

предусматривает реализацию АООП начального общего образования с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в т. ч. индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 2.2);
является основой для определения требований к условиям реализации АООП начального общего образования, в т. ч. и на основе ИУП (п. 1.7).

Поэтому, если ОО реализует АООП начального общего образования, то должна изучить требования к условиям их реализации на основе ИУП, поскольку у обучающихся с ОВЗ данная форма освоения образовательной программы (обучение на дому) всегда очень востребована, а ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ предоставляет такую возможность родителям (законным представителям) при получении обучающимися с ОВЗ начального общего образования.

Формирование учебного плана конкретного профиля обучения

В субъектах РФ большинство ОО продолжают работать согласно требованиям ФКГОС, и соответственно учебный план для среднего общего образования разрабатывают на основе БУП-2004, которым, в свою очередь, предусмотрено профильное и универсальное обучение, а также возможность его получения посредством индивидуальной образовательной программы (траектории), посредством выбора профильных предметов или углубленного изучения.

Процесс конструирования учебного плана конкретного профиля и (или) индивидуальной образовательной программы четко и понятно освещен в БУП-2004. Проблема возникает при составлении учебного плана с разными профильными группами и (или) индивидуального учебного плана.

Для составления учебного плана ОО, класса, группы, обучающегося при профильном обучении на основе федерального базисного учебного плана следует:

включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть);
включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части), которые определят направление специализации образования в данном профиле.

В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента).

Если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариативной части.

Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 ч за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100 ч), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения. Можно включить в учебный план региональный (национально-региональный) компонент (в объеме 140 ч за два учебных года). Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения (в объеме не менее 280 ч за два учебных года). Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для преподавания учебных предметов, предлагаемых ОО; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т. п. Их также можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента.

Ниже рассмотрим на конкретном примере подход к формированию учебного плана по двум индивидуальным образовательным планам (траекториям). Отметим, что конструирование ИУП в рамках профиля аналогично рассмотренному выше, а также в нижеследующему примеру.

ПРИМЕР

Обучающиеся одного класса выбрали различные учебные предметы на профильном и углубленном уровне. Необходимо ли при этом изучать мировую художественную культуру и технологию?
Изучение учебных предметов «Мировая художественная культура» и «Технология» будет определяться профилем обучения независимо от того, сколько выбрано траекторий. БУП-2004 определяет следующую логику формирования учебного плана. Включение данных предметов в учебный план будет определяться профилем обучения: если обучающиеся выбрали физико-математический профиль, то ни мировая художественная культура, ни технология не изучается, если же социально-гуманитарный или филологический, то мировая художественная культура изучается в обязательном порядке, а технология не изучается. Если же в основу формирования индивидуальной траектории взят примерный учебный план универсального обучения (т. е. выбраны предметы на углубленном уровне изучения, не «привязанные» к определенному профилю обучения), то и технология, и мировая художественная культура изучаются в обязательном порядке.
Если некоторые обучающиеся класса на профильном уровне выбрали один учебный предмет, например, обществознание, а остальные – иностранный язык, физику, химию, биологию, литературу, географию (вразброс), то для определения, в каком маршруте необходимо изучать учебный предмет «Технология» и «Мировая художественная культура», используем следующую логику рассуждений.
Для определения направления (профиля) обучения группируем учебные предметы без учета учебного предмета «Обществознание», взяв за основу два и более предмета на профильном уровне. В результате данной группировки получаем направления (профили) обучения:
• филологический (профильные предметы – английский, литература);
• естественнонаучный (профильные предметы – физика, химия);
• биолого-географический (профильные предметы – география, биология).
Полученные профили сопоставляем с примерными учебными планами БУП-2004 и выясняем, что учебный предмет «Технология» в базовые учебные предметы федерального компонента учебного плана вышеобозначенных профилей не включается, а учебный предмет «Мировая художественная культура» включается в базовую часть федерального компонента филологического профиля, т. е. тех обучающихся, которые выбрали на профильном уровне, кроме обществознания, английский язык и литературу.

Запросы участников образовательных отношений

Очень важным при формировании учебного плана является удовлетворение запросов участников образовательных отношений, поэтому необходимо четко понимать – на основании чего распределяются часы компонента образовательного учреждения (ФКГОС) и часы части, формируемой участниками образовательных отношений (ФГОС общего образования). Поэтому распределение данных часов в ОО должно быть установлено / определено (в обязательном порядке) с привлечением участников образовательных отношений (можно провести опрос, анкетирование и т. п.). Для чего в ОО может издаваться приказ «О выявлении запросов участников образовательных отношений при формировании учебного плана»²⁴, где закрепляется данная позиция или выносится вопрос на обсуждение коллегиальных органов, которое оформляется соответствующим решением. При этом следует учитывать, что при контроле качества образования учитывают рекомендации письма Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05-2680²⁵ – показатель «Учет образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании учебных планов образовательного учреждения».

О недочетах при формировании учебного плана

Говоря о недочетах, встречающихся в ОО при конструировании учебного плана основного общего образования, следует отметить:

1. До сих пор у администрации ОО, у Учредителя ОО, а также у органов контроля (надзора) существует точка зрения, что учебный план ОО – самостоятельный документ, а не часть ООП основного общего образования. Из чего следует его самостоятельное утверждение, а не в составе изменений (дополнений, коррекции) ООП соответствующего уровня общего образования на следующий учебный год. Доказательством являются изданные приказы в ОО, например, «Об утверждении учебного плана ОО на 20 / уч. г. », а не приказ «О внесении изменений (коррекции) ООП основного общего образования ОО на 20 / уч. г. », в составе которой отдельным пунктом он и утверждается²⁶.

2. В отдельных субъектах РФ Учредитель ОО по настоящее время согласует учебный план, что идет вразрез с нормами ч. 5 ст. 12 Федерального закона № 273-ФЗ: «Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное» и ч. 10 ст. 13: «Федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, не вправе изменять учебный план и календарный учебный график организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Отметим, что согласование учебного плана как составляющего ООП основного общего образования согласно нормам ст. 26 Федерального закона № 273-ФЗ может осуществляться управляющим советом, а приниматься на педагогическом совете, если иное не прописано в Уставе ОО и (или) ее локальных нормативных актах.

3. В пояснительной записке учебного плана основного общего образования, реализуемого в рамках ФГОС основного общего образования, идет ссылка на БУП-2004, что в условиях реализации ФГОС основного общего образования является неправильным.

4. В тексте пояснительной записки учебного плана и сетке часов до сих пор употребляют термин «ступени» вместо «уровни», что противоречит Федеральному закону № 273-ФЗ.

5. В учебный план включают описание программно-методического обеспечения, не учитывая, что оно является составляющим содержательного раздела ООП.

6. В пояснительную записку учебного плана описательно (словесно) перекладывают расчасовку по учебным предметам, представленную в цифрах сетки часов.

¹Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». >>вернуться в текст

²Под коррекцией образовательной программы понимаем внесение изменений и (или) дополнений в нее по результатам соответствующего анализа. >>вернуться в текст

³Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». >>вернуться в текст

⁴Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». >>вернуться в текст

⁵Например, Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утв. распоряжением Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р и др. >>вернуться в текст

⁶Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 302. >>вернуться в текст

⁷Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009. >>вернуться в текст

⁸Губанова Е.В., Логвинова И.М. Особенности формирования (конструирования) учебного плана образовательного учреждения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Справочник заместителя директора школы. 2013. № 6. С. 5–21. >>вернуться в текст

⁹Губанова Е.В., Логвинова И.М. Конструирование учебного плана образовательного учреждения в рамках реализации ФГОС начального общего образования // Управление начальной школой. 2013. № 8. С. 5–18. >>вернуться в текст

¹⁰Отметим, что учебный план будет входить самостоятельным документом в номенклатуру дел до тех пор, пока все классы ОО не перейдут на обучение по ФГОС общего образования. >>вернуться в текст

¹¹Наличие данного локального нормативного акта предусматривается Методическими рекомендациями, представленными в письме Минобрнауки России от 01.04.2013 № ИР-170/17 «О Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации”». >>вернуться в текст

¹²Подробнее см.: электронная система «Образование» – www.e-mcfr.ru. >>вернуться в текст

¹³Пункт 5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015. >>вернуться в текст

¹⁴Бодякина Т.П., Губанова Е.В. Актуальные вопросы промежуточной аттестации обучающихся // Справочник заместителя директора школы. 2014. № 5. С. 58–77. >>вернуться в текст

¹⁵Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”». >>вернуться в текст

¹⁶Требования к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и формату представления на нем информации, утв. приказом Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 (п. 3.4: подраздел «Образование» должен содержать информацию о календарном учебном графике с приложением его копии). >>вернуться в текст

¹⁷Подробнее см.: электронная система «Образование» – www.e-mcfr.ru. >>вернуться в текст

¹⁸Письмо Минобрнауки России от 01.11.2011 № 03-776 «О примерной основной образовательной программе основного общего образования»; Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / (сост. Е.С. Савинов). М.: Просвещение, 2011. 342 с. (Стандарты второго поколения). >>вернуться в текст

¹⁹Планируется размещение примерных ООП в реестре примерных ООП. Подробнее см.: http://минобрнауки.рф/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/4985. >>вернуться в текст

²⁰Указывается в том случае, если оно использовалось при конструировании учебного плана, поскольку если документ имеет рекомендательный характер, он применяется по усмотрению администрации и (или) по коллегиальному решению, что предпочтительнее. >>вернуться в текст

²¹Как правило, учебники не прописываются, а дается ссылка на раздел ООП основного общего (или среднего общего образования), где представлено программно-методическое обеспечение. >>вернуться в текст

²²Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 20.04.2004 № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся». >>вернуться в текст

²³Губанова Е.В. Подходы к организации обучения по индивидуальному учебному плану // Справочник заместителя директора школы. 2014. № 6. С. 13–33. >>вернуться в текст

²⁴В электронной системе «Образование» имеется шаблон названного приказа. Подробнее см.: www.e-mcfr.ru. >>вернуться в текст

²⁵Письмо Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05-2680 «О направлении методических рекомендаций». >>вернуться в текст

²⁶Губанова Е.В., Логвинова И.М. Конструирование учебного плана ОУ в рамках реализации ФГОС начального общего образования // Управление начальной школой. 2013. № 8. С. 5–18. >>вернуться в текст

Нормативное регулирование образовательного процесса

1 нормативный правовой документ номера

Работаем с кадрами

Управление качеством образования через оценку эффективности труда педагога

№ 5

Апрель 2015года

Организуем педагогическую деятельность

Отдельные направления развития информационно-технологического пространства образовательной организации

В статье рассмотрена практика работы педагогов с мобильными компьютерными классами. Показана модель электронного обучения «1 ученик – компьютер». А также успешные практики применения системы интерактивного тестирования и голосования.

Что такое цифровые естественнонаучные лаборатории? Какие умения они позволяют формировать? На чем базируется информационная корпоративная культура ОО?

Все об информационно-технологическом пространстве: проекты и реализация.

Т.К. Родионова, канд. пед. наук, директор ГБОУ СОШ № 354 им. Д.М. Карбышева, г. Москва

О.Н. Лукашук, канд. пед. наук, руководитель инновационной и проектной деятельности ГБОУ СОШ № 354 им. Д.М. Карбышева, г. Москва

Принципы развития информационно-технологического пространства

С каждым годом информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ) все глубже проникают во все сферы жизни. И, конечно, общее образование не осталось в стороне от этого процесса. Педагогический коллектив ГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 354 имени Д.М. Карбышева» г. Москвы (далее — СОШ № 354), понимая значимость IT-технологий в современном мире, ориентируется на развитие информационно-технологического пространства образовательной организации (далее — ОО). Для реализации этой цели были определены следующие задачи:

обеспечить условия формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса в рамках преподавания всех учебных дисциплин как требование федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
сформировать высокоразвитую технологическую среду;
внедрить IT-систему информационного сопровождения процесса управления развитием ОО.

Первым шагом стало формирование рабочей группы, в которую вошли педагоги, стремящиеся внедрить ИКТ. На этом этапе была произведена оценка возможностей участников рабочей группы в подборе материально-технического оборудования для внедрения ИКТ. Если при выборе оборудования не учесть его возможности, велик риск того, что оно будет просто пылиться на полках, поскольку окажется, что никто не знает, как с ним обращаться. На основном этапе внедрения ИКТ участники рабочей группы реализовали систему работы тренеров, которые подготовили остальных участников педагогического коллектива ОО к внедрению ИКТ.

Основными общими идеологическими принципами развития информационно-технологического пространства, сформулированными рабочей группой, являются следующие:

интегрированная class-среда — осуществление командного стиля преподавания, представляющего возможность проводить занятия в больших группах (командах) с их последующим разделением на малые группы для индивидуальной работы. Данный принцип реализуется в так называемых плазах — расширенных студийных помещениях, рассчитанных для работы больших групп учащихся; их особенностью является трансформация учебного пространства (для этого планируется строительство нового корпуса для ОО);
трансформируемая среда — широкое использование мобильных классов: передвижные экраны, передвижные рабочие места для трансформации учебного пространства;
диалоговая среда — пространство обучения, в котором отсутствует строгая упорядоченность в расположении школьной мебели; школьная мебель ставится таким образом, чтобы учащиеся могли работать в группах от двух до шести человек или индивидуально (при этом форма взаимодействия выбирается учеником самостоятельно);
многофункциональная среда — возможность использования помещений (рекреаций, вестибюлей, студий) для различных целей: проведение занятий, семинаров, презентаций, собраний учащихся и педагогов, выставок и т. д.

Мобильные компьютерные классы

Для реализации перечисленных принципов в ОО используются мобильные компьютерные классы. Это компьютерные классы, оборудование которых хранится в тележках-сейфах. С помощью тележки-сейфа мобильный компьютерный класс достаточно быстро может быть перемещен в любое место ОО и подготовлен к работе. Благодаря этому мобильный компьютерный класс функционален и прост в управлении. В рабочем состоянии тележка трансформируется в рабочее место преподавателя, ноутбуки учащихся расставляются на столах учебного кабинета и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в сеть Интернет. После завершения учебного занятия ноутбуки возвращают в тележку, в которой предусмотрены централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов ноутбуков во время их хранения. Мобильный класс не требует специально подготовленного помещения, нет необходимости прокладки кабельной локальной компьютерной и дополнительной электрической сети, нет проводов, поэтому учащимся во время перемещения по учебному кабинету не за что случайно зацепиться. Это снижает риск травматизма, что особенно актуально при использовании мобильного компьютерного класса в начальной школе.

Практика работы педагогов с мобильными компьютерными классами снижает нагрузку на компьютерный класс ОО. Все учителя могут проводить занятия с использованием ИКТ в любое удобное время. Условия по сохранности компьютерного и мультимедийного оборудования полностью соблюдаются с помощью антивандальной запираемой стальной тележки-сейфа. Мобильный компьютерный класс позволяет полностью решать задачи по ИКТ-сопровождению любого учебного предмета, традиционных внеклассных мероприятий, конкурсов, олимпиад. Например, учителя иностранных языков с помощью мобильного компьютерного класса в любую минуту могут организовать «Лингафонный класс», для которого достаточно добавить гарнитуру (наушники и микрофон), которая сегодня прилагается к мобильному телефону и есть у каждого учащегося. Также мобильный компьютерный класс используют для проведения совещаний, педагогических советов, методических занятий учителей, мастер-классов, конференций, семинаров и тренингов.

СПРАВКА

Модель электронного обучения «1 ученик — 1 компьютер» («модель 1:1», eLearning «1:1») — это ситуация обучения, в которой основным инструментом обучения является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов. Оптимальным вариантом реализации модели является тот, при котором в распоряжении каждого учащегося и каждого учителя имеется собственный портативный компьютер (может использоваться ультрамобильный ноутбук), связанный с компьютерами других учащихся по беспроводной локальной сети, имеющий доступ к серверам ОО или класса (его роль может выполнять компьютер учителя) и имеющий выход в сеть Интернет.
Практика использования портативных компьютеров в образовательном процессе показала, что целесообразнее рассматривать их не в качестве очередного технического средства обучения, помещая в ряд за магнитофоном, слайд-проектором, телевизором и видеомагнитофоном, а в качестве ключевого компонента образовательного пространства нового поколения, за которым закрепилось название eLearning «1:1», что можно назвать по-русски «средой электронного обучения „1 ученик — 1 компьютер“».

Кроме того, для учеников, которые сегодня растут в окружении смартфонов, планшетов и других гаджетов, зачастую привлекающих их гораздо больше, чем обычные игрушки, наличие ноутбуков служит дополнительной мотивацией и способствует появлению интереса к тому или иному предмету.

Оптимальное количество мобильных компьютерных классов для ОО — по количеству этажей (на каждом этаже должен быть свой мобильный компьютерный класс), поскольку, несмотря на компактность этого оборудования, перемещать его между этажами при отсутствии лифта довольно проблематично (вес тележки-сейфа без оборудования более 70 кг).

Таким образом, педагоги получили широкий выбор форм подачи учебного материала (презентации, фотографии, видеоролики), возможность реализовать на уроке высокую степень индивидуализированного обучения, используя «модель 1:1» (один ученик — один компьютер).

Система интерактивного тестирования и голосования

В СОШ № 354 успешно используется система интерактивного тестирования и голосования. Она состоит из пультов с дисплеем для учителя и учеников. С ее помощью учитель может организовать интерактивный образовательный процесс. Это достигается за счет возможности создания и демонстрации учебных материалов с помощью интегрированного в систему программного обеспечения.

Основная функция системы интерактивного тестирования и голосования - это контроль знаний учеников на разных этапах урока — на этапе актуализации, при изучении нового материала, на этапе закрепления и контроля знаний. Учитель за считанные минуты может выяснить, насколько хорошо усвоен материал. Система интерактивного тестирования и голосования способствует экономии времени учителя — при ее использовании для проверки знаний результат доступен мгновенно как учителю, так и ученику. Благодаря интеграции системы интерактивного тестирования и голосования с электронным журналом оценки выставляются в нем в автоматическом режиме, без каких-либо действий со стороны учителя.

Система интерактивного голосования позволяет:

проводить индивидуальное тестирование учащихся всего класса одновременно;
увеличить степень объективности выставления отметок (учитель опирается на баллы, полученные в результате тестирования, не принимая во внимание свое субъективное отношение к ученику);
оптимизировать время, которое заместитель руководителя ОО затрачивает на контроль качества знаний обучающихся (результаты тестирования по темам, разделам, а также результаты конкретных учащихся или всего класса доступны в любое время);
во время урока оценить начальный уровень знаний обучающихся по определенной теме (в режиме повторения пройденного материала, знания которого необходимы для последующего изучения темы учебного предмета); постоянно поддерживать обратную связь с классом во время изучения нового материала; контролировать степень усвоения различных разделов в течение урока;
делать акцент на наиболее сложном для усвоения материале, подбирать разноуровневые задания для тестирования обучающихся;
организовать работу педагогов на различных совещаниях, педагогических советах, где необходимо принять решение путем голосования (опроса, анкетирования);
проводить анкетирование обучающихся по различным опросникам в течение классного часа и т. п.

Цифровые естественно- научные лаборатории

Информационные технологии играют не последнюю роль в вопросах формирования и развития современной естественно-научной грамотности учащихся в ОО. С появлением новых функциональных лабораторий предметных образовательных областей по физике, химии, биологии, географии возможности учителя в развитии образовательных результатов учащихся значительно расширяются. Цифровые естественно-научные лаборатории позволяют формировать умения:

проведения наблюдений и опытов над природными и технологическими объектами;
описания результатов наблюдений в устной, письменной и графической форме, а также в цифровом формате;
анализа, представления и обсуждения результатов наблюдений и измерений;
моделирования и конструирования, проектной и исследовательской деятельности.

Используя цифровые естественно-научные лаборатории, учащиеся могут отображать показания приборов в виде графиков или таблиц, работать с журналом эксперимента, включающим в свою структуру инструкции по проведению эксперимента, его настройки и отчет. Полученные с помощью датчиков данные возможно сопровождать видео- и аудиоматериалами, синхронизированными с данными экспериментальной работы. Достаточно часто их можно синхронизировать с программами MO Word и MO Excel. В состав оборудования естественно-научной лаборатории входит видеоанализатор движения, который способен преобразовывать видеозапись любого движения в набор данных и т. п.

Интересным для учащихся 5-го класса стало исследование микроклимата помещений ОО, его влияния на их здоровье и самочувствие. В результате экспериментов учащимся удалось:

выявить условия создания температуры комфорта в школьном помещении;
определить параметры, влияющие на влажность воздуха в помещении;
определить и оценить значение естественного и искусственного освещения классной комнаты;
измерить частоты сердечных сокращений учащихся при обучении в различных условиях;
измерить скорость ветра при проветривании и определить влияние естественной вентиляции на микроклимат в помещении;
измерить индекс теплового напряжения (Heat stress index).

Особенность этой работы в том, что она проводилась во время основных учебных занятий в процессе изучения естествознания и в ее выполнении был задействован целый класс. Учащимся удалось ознакомиться с целым набором предметных областей — физикой, химией, биологией, экологи.

Кружок робототехники

Сфера робототехники всегда была близка педагогам СОШ № 354. В рамках проекта по развитию информатизации ОО удалось создать профильный кружок и заметно увеличить количество учащихся, интересующихся робототехникой.

СПРАВКА

В 90-х гг. прошлого века в зарубежной педагогической системе сформировалась «Лего-педагогика» — направление, связанное с новой философией обучения, — конструкционизмом. Ее автор доктор Сеймур Паперт, имеющий заслуженную репутацию выдающегося ученого за свои работы в области математики, искусственного интеллекта и использования компьютера, указывал, что средством создания нового знания могут служить конструктор Лего, компьютерные программы или даже песочные замки, если субъект обучения действительно вовлечен в работу с ними. Конструктор Лего стал расцениваться как средство обучения и начал активно занимать свою нишу в системе образования.

В СОШ № 354 реализуется дополнительная образовательная программа «Робототехника» (далее — Программа), которая предназначена для обучения основам информатики и ИКТ, компьютерной грамотности, а также предполагает знакомство с робототехникой, управлением и применением моделирования в жизни человека. Использование конструкторов Лего, кроме обучающего действия, способствует развитию творчества, конструирования, пространственного воображения, дает эстетическое развитие, активизирует общение между учениками различных классов во время внеурочной работы. Учащийся активно конструирует различные объекты в физическом мире, а его разум «строит» новое знание. Это новое знание позволяет предлагать более сложные решения, приносит новые умения, новые знания, новые решения проблем, обеспечивая развитие «по спирали». Знания, полученные в процессе созидания, оказываются гораздо более глубокими, чем те, которые дает учебник. Ведущая идея Программы: знание законов информатики и ИКТ, моделирования дает возможность учащимся строить с помощью развивающих наборов Лего серии «ПервоРобот» работающие модели живых организмов или механических устройств, выполнять физические и биологические эксперименты, осваивать основы алгоритмики, компьютерное управление и робототехнику. Содержание образовательного курса расширяет представления учащихся о компьютерных возможностях, используемых в моделировании, дает понятие о программировании и конструировании, знакомит с возможностями программы ROBOLAB и учит создавать интегрированную программу, состоящую из нескольких одновременно выполняемых программ.

Обучаясь по программе «Робототехника», учащиеся создают роботов определенного размера, которые могут преодолевать полосу препятствий в течение заданного времени: робот движется вперед по прямой, по изогнутой линии, объезжает препятствия различной формы в определенном направлении (например, робот объезжает препятствие цилиндрической формы справа-слева-справа, не сбивая препятствия, далее движется в горку, спускается с нее и т. п.). Для наиболее эффективного преодоления препятствия робот может менять свои размеры, но изменение его размеров должно проходить без участия человека. Также робот может двигаться по траектории, включающей прямые и дугообразные линии, перекрестки, круги. Если робот проектируется для кегельринга, то он должен уметь двигаться в пределах круга (игрового поля) и уметь выталкивать за границы круга расставленные в нем кегли (жестяные цилиндры). Во время очистки ринга от препятствий (кеглей) размеры робота остаются неизменными. Робот выполняет команду очистить ринг от кеглей без дистанционного управления или подачи дополнительных команд и т. д.

Работая над проектом «Бэймакс», учащиеся создали модель очков для людей с ограниченными возможностями по зрению. Очки можно использовать в двух режимах:

свободное движение человека без определенного маршрута (например, прогулка). Очки будут предупреждать о приближающемся препятствии (транспорте), сигналах светофора, улицах с интенсивным движением;
движение по заранее известному маршруту (например, путь от дома до школы и обратно). Очки будут предупреждать о переходах и сигналах светофора, поворотах и т. п.

Помимо очков и поддерживающего каркаса был создан робот для тестирования очков. В дальнейшем планируется работать над усовершенствованием робота, чтобы приспособить его для прохождения более сложных препятствий, для различия еще больших цветов на дальних дистанциях.

Корпоративная почта для сотрудников ОО

Еще одной важной задачей на пути к информатизации ОО является формирование информационной корпоративной культуры. Так в ОО была запущена корпоративная почта на базе специального проекта для образования крупного коммуникационного российского портала сети Интернет. Сервис предлагает все необходимые возможности для удобной и эффективной коммуникации между учителями и учениками, и, что немаловажно для ОО, его использование бесплатно.

Ощутимым положительным моментом стало то, что почта на коммуникационном российском портале сети Интернет имеет интуитивно понятный интерфейс, с которым, так или иначе, знакомо большинство российских пользователей.

Работать с почтой можно из любого места, где есть доступ в сеть Интернет, благодаря наличию приложений для популярных мобильных платформ: iOS, Android, Windows Phone, bada (это плюс для учеников и более продвинутых учителей, привыкших к смартфонам и планшетам). Везде есть возможность настройки push-уведомлений о новых письмах, что заметно снижает риск пропустить важное сообщение.

В почте есть функция создания групповых адресов: отправленные на них письма доставляются всем участникам группы. Это полезно, например, в том случае, если учителю необходимо отправить учебный материал только группе учеников, участвующих в олимпиаде или конференции. Также при желании на домене ОО можно создать электронные адреса родителям учеников, а объединив их в группы по классам, оповещать о родительских собраниях и др.

Есть и другие полезные для работы и учебы инструменты специального проекта для образования российского портала сети Интернет — календарь для планирования занятий и собраний, облачное хранилище данных для документов и мессенджер для общения.

Приятно, что поддержка работы сервиса специального проекта для образования российского портала сети Интернета не требует больших временных затрат со стороны IT-специалистов ОО — в день на это тратятся считанные минуты, если не секунды.

Внедрение современных технологий в образовательный процесс способно заметно упростить жизнь педагогов и учащихся и открыть перед ними новые возможности. Благодаря сети Интернет люди с ограниченными возможностями здоровья и те, кто проживает в отдаленных городах, где нет вузов, получают доступ к высшему образованию за счет развития дистанционного обучения. Появление электронных библиотек дало учащимся возможность пользоваться огромным количеством источников, не выходя из дома. Наконец, современные технологии сделали возможным онлайн-общение между учителями и учащимися, что выводит коммуникацию внутри ОО на качественно новый уровень.

Организуем педагогическую деятельность

Отдельные направления развития информационно-технологического пространства образовательной организации

Актуальная тема

Независимая оценка качества образования

№ 5

Апрель 2015года

Организуем педагогическую деятельность

Роль риторики в формировании метапредметной коммуникативной компетентности обучающихся

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предполагают изменение содержания образования, которое должно быть направлено на воспитание образованной, развитой, творческой личности со сложившейся системой ценностей, умением осваивать новые технологии, пониманием необходимости и готовностью постоянно, непрерывно развиваться. Задача современного учителя — помочь молодому человеку интегрироваться в социум, быть активным участником всех процессов, происходящих в обществе.

Усилия всех учителей-предметников, так или иначе, направлены на совершенствование коммуникативной компетентности обучающихся. В этом им может помочь риторизация образовательной деятельности.

С.В. Меньшенина, канд. пед. наук, доц. каф. филологического образованияГАОУ ВПО г. Москвы «Московский институт открытого образования»

Формирование коммуникативной компетентности

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) общего образования предполагают изменение содержания образования, которое должно быть направлено на воспитание образованной, развитой, творческой личности со сложившейся системой ценностей, умением осваивать новые технологии, пониманием необходимости и готовностью постоянно, непрерывно развиваться. Задача современного учителя — помочь молодому человеку интегрироваться в социум, быть активным участником всех процессов, происходящих в обществе. Все это означает переход от информационно-трансляционной парадигмы преподавания к деятельностной, от «знания-догмы» к «знанию-мышлению», где важным становится не столько усвоение готовых знаний, сколько познавательное, общекультурное, личностное развитие обучающегося, формирование у него умения учиться. Именно поэтому ФГОС общего образования наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные образовательные результаты.

Современное информационное общество, демонстрирующее развитость всех форм и средств социальной коммуникации, предъявляет высокие требования к человеку как существу говорящему. Представитель любой профессии, будь он политик или педагог, журналист или юрист, врач или менеджер, должен уметь грамотно и эффективно общаться, т. е. обладать коммуникативной компетентностью. Коммуникативная компетентность предполагает знания основ культуры устной и письменной речи, владение различными видами речевой деятельности, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения. Она проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации, а также в готовности к осмысленному корректированию собственного речевого поведения.

Фундаментальной наукой, призванной формировать и развивать речевые навыки, эффективную речь, является риторика. В прошлом она входила в число самых важных учебных дисциплин и была востребована в просвещенной среде. К сожалению, несмотря на то, что после многих лет забвения риторика была возрождена в России в конце 90-х гг. XX в., она не стала обязательным учебным предметом. Между тем именно риторика, основанная на классических и современных знаниях о речи, может совершенствовать реальное речевое мастерство человека.

В современной образовательной организации (далее — ОО) основная роль в формировании коммуникативной компетенции отводится предметам гуманитарного цикла. На уроках русского и иностранного языков, литературы учащиеся получают представления о языке и речи, жанрах устного и письменного высказывания, стиле и типах речи, ее композиции, различных речевых нормах и т. д. Но, несмотря на существование в программе учебного предмета «Русский язык» раздела «Развитие речи», именно коммуникативной направленности и культуре устной речи уделяется недостаточно внимания.

В системе общего образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения другим учебным предметам. Поэтому задача формирования коммуникативной компетентности стоит не только перед учителем-словесником. Однако педагоги, преподающие учебные предметы, не всегда уделяют внимание развитию коммуникативных навыков учащихся, т. к. не владеют методикой формирования и развития коммуникативной компетенции на своих предметах, в то время как достижение этого метапредметного образовательного результата необходимо на всех без исключения учебных занятиях.

Риторизация образовательной деятельности обучающихся

Система работы, направленная на развитие и совершенствование коммуникативной компетентности, которую могут реализовать все учителя-предметники, может быть связана с риторизацией образовательной деятельности обучающихся. Ее целью является развитие личности учащегося как субъекта риторической деятельности, направленной на формирование коммуникативно-речевой культуры и риторической грамотности. Достижение этой цели возможно путем введения курса «Риторика и культура речи» как отдельного учебного предмета в рамках урочной или внеурочной деятельности, факультатива и т. п., так и в форме модульного курса, содержание которого может встраиваться в тематику уроков по любому учебному предмету. Параллельно с преподаванием риторики учащимся необходимо организовать внутрикорпоративное повышение квалификации педагогов в форме коммуникативно-речевого практикума, существенно повышающего уровень речевой культуры и риторической грамотности педагогического коллектива.

Процесс риторизации, направленный на формирование коммуникативно-речевой и риторической культуры педагогов и учащихся, включает ряд составляющих:

1. Формирование риторической и коммуникативно-речевой компетентности, т. е. сообщение учителям и учащимся определенных риторических знаний, сведений, помогающих овладевать риторическими умениями, а также знаний по культуре речи. Это, прежде всего:

использование законов и правил эффективного речевого общения, осознание его роли в жизни современного человека;
знание о факторах гармоничного и дисгармоничного речевого поведения и методах его совершенствования;
знание норм русского литературного языка;
сведения о речевом этикете;
сведения о речи, ее видах, формах, жанрах, стилевых разновидностях и качествах хорошей речи;
умение использовать методы работы над своей речью.

2. Формирование коммуникативно-речевой культуры, предполагающее совершенствование следующих коммуникативных умений:

анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;
реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;
гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;
анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации.

3. Формирование коммуникативно-речевой культуры, предполагающее развитие всех видов речевой деятельности — говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.

4. Развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением: коммуникабельности, эмпатии и др., и психических функций, связанных с речевой деятельностью: памяти, внимания, воображения, речевого мышления, анализа, синтеза, обобщения, фонематического слуха, чувства языка.

5. Формирование собственно речевых умений и навыков:

публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;
построения высказывания в различной жанрово-стилевой форме;
построения речевого высказывания в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;
выбора коммуникативных ресурсов, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.

6. Работа над коммуникативно-речевой культурой имеет богатые возможности для нравственного и эстетического воспитания личности, т. к. формирует ответственность за свое речевое поведение, поскольку «слово есть поступок» ( Л.Н. Толстой). Обучение риторике способствует формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.

Культура речи ставит своей целью владение нормами русского литературного языка во всех его аспектах. Риторика является культурологической дисциплиной, основная цель которой — не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности как общей, так и частной, коммуникативно- речевой.

В преподавании культуры речи целесообразно основываться на концепции, включающей в себя три аспекта: ортологический, коммуникативный, этический (Л.К. Граудина, Е.Н. Шмелев, Б.Н. Головин, Н.И. Формановская).

Таким образом, работа над повышением культуры речи не ограничивается только ортологическим аспектом. Не менее важным является внимание к коммуникативной стороне высказывания, что предполагает выработку умения отбирать из всего разнообразия речевых средств оптимальные для наиболее эффективного решения коммуникативной задачи. Преподавание риторики опирается на теоретические труды В.В. Виноградова, Ю.В. Рождественского, А.А. Волкова, В.И. Аннушкина и др. Риторическая педагогика основывается на классической риторике, обогащенной знаниями современных смежных наук (лингвопрагматики, теории коммуникации, психологии общения, теории аргументации и др.)

В организации работы педагогического коллектива можно использовать следующие формы: анкетирование, лекцию, практическое занятие, тренинг, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме риторизации образовательной деятельности обучающихся. Для анализа работы — круглый стол, научно-практическую конференцию, педагогический совет, научную лабораторию.

Деятельность учителей-предметников

Направления деятельности учителей-предметников, которые могут быть реализованы в рамках внедрения курса «Риторика и культура речи»¹, представлены в таблице.

Деятельность учителей-предметников, направленная на реализацию курса «Риторика и культура речи»

Направление деятельности	Содержание деятельности	Месяц
Презентация курса «Риторика и культура речи»	Обсуждение основных положений концепции экспериментальной деятельности, согласование календарно-тематического плана экспериментальной деятельности. Определение сроков начала курсов непрерывного риторического образования	Сентябрь
Диагностика уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся и педагогов	Подготовка диагностических материалов. Выработка критериев оценки работ и проведение констатирующего среза. Обработка диагностических материалов	Сентябрь
Лекция «Состояние современного русского языка и речевая культура педагога»	Ознакомление с материалами лекции, выполнение практикума по культуре речи	Октябрь
Лекция «Основы речевой грамотности учителя (ортологический, коммуникативный, этический, риторический аспекты)»	Работа с понятиями: • норма, ее изменчивость; • типология норм; • критерии кодификации норм. Участие в ортологическом тренинге «Орфоэпическая норма: основные трудности и ошибки»
Лекция «Норма грамматическая, лексическая, синтаксическая: основные трудности и ошибки»	Ознакомление с материалами лекции. Участие в теоретико-практическом занятии по подготовке наглядных материалов для учащихся по культуре речи
Лекция «Риторическая грамотность учителя как необходимое требование к его профессиональной подготовке»	Изучение требований к поведению оратора. Участие в практическом занятии «Работа над имиджем педагога». Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации
Тренинг «Произнесение речи-презентации»	Анализ основных аспектов речи-презентации. Подготовка речи-презентации	Ноябрь
Тренинг «Требования к технике речи учителя. Основные параметры техники речи»	Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия «Основные параметры техники речи»
Теоретико-практическое занятие «Целевые установки речи. Жанры информирования: правила построения и представления»	Составление, представление, анализ и самоанализ информационной речи разных жанров: лекции, консультации, сообщения, совета, рекомендации и т. д. Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия
Речевой практикум «Составление и представление информационных речей разных жанров»	Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия
Теоретико-практическое занятие «Речь убеждающая, логическое выстраивание речи. Правила аргументации»	Работа над логографом речи*: составление и выявление его в речи	Декабрь
Лекция «Композиция речи»	«Правило рамки», композиционные части и фрагменты, пропорции, роль композиционных разводок** в речи. Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации
Теоретико-практическое занятие «Речь эпидейктическая: принципы и правила построения и представления»	Подготовка наглядного материала для учащихся по итогам занятия. Консультации
Тренинг «Работа с разными аудиториями. Формирование и поддержание интереса к речи, приемы управления вниманием обучающихся»	Роль речевого этикета в педагогическом общении. Прогнозируемые и непрогнозируемые речевые ситуации на уроке. Консультации
Педагогический консилиум «Коммуникативно-речевая ситуация на уроке»	Обсуждение проблем анализа коммуникативно-речевой ситуации на уроке. Выработка критериев оценки коммуникативно-речевой ситуации на уроке	Январь
Риторический анализ урока: критерии оценки	Взаимопосещение и анализ уроков. Консультации
Семинар «Использование электронных образовательных ресурсов как форма повышения риторического эффекта урока»	Индивидуальное консультирование по подбору и использованию электронных образовательных ресурсов для риторизации образовательного процесса
Подготовка и проведение промежуточного контроля (проверка письменной речи)		Февраль
Круглый стол «Основные проблемы и трудности в процессе работы над повышением культуры речи учащихся и риторизации образовательного процесса»	Анализ результатов промежуточного контроля
Семинар «Импровизационное выступление»	Анализ импровизационных способностей человека и путей их развития. Взаимопосещение и анализ уроков. Консультации
Педагогический консилиум «Критерии оценки устной формы деятельности учащихся»	Обсуждение проблем оценивания устной формы деятельности учащихся на уроке. Выработка критериев оценивания	Март
Проведение риторического конкурса «Гордое слово»	Подготовка материалов для проведения риторического конкурса в ОО «Гордое слово», посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне. Проведение отбора учащихся для участия в риторическом конкурсе. Консультации. Подведение итогов и анализ мероприятия	Март
Подготовка открытых мероприятий с демонстрацией риторических приемов и методов	Проведение открытых уроков	Апрель
Диагностика учащихся	Посещение уроков, наблюдение за учащимися (владение устной речью, письменными речевыми жанрами)	Апрель
Письменные речевые жанры: поздравительная открытка, открытое письмо	Конкурс на лучшую эпидейктическую речь: поздравление ветерану в рамках системы мероприятий ОО, посвященных празднованию Победы в Великой Отечественной войне	Май
Педагогический совет по итогам экспериментальной работы	Анализ итогов внедрения курса «Риторика и культура речи». Планирование работы на следующий учебный год	Май

* Логограф — это универсальная схема убеждающей речи, включающая тезис (основное положение, которое доказывается или опровергается оратором) и систему аргументов, доказательств в его поддержку.

** Композиционные разводки — это слова, помогающие выстроить текст как единое целое, логичное, связное (могут быть выражены глаголами и отглагольными формами: начнем, продолжая, завершая; вводными словами: во-первых, во-вторых, следовательно, итак; счетными словами: первое, второе…).

Коммуникативно-речевой практикум для педагогов

Одной из форм работы педагогов по реализации курса «Риторика и культура речи» является внутрикорпоративное повышение квалификации. Приведем пример реализации коммуникативно-речевого практикума для педагогов. Цель деятельности учителя на занятиях коммуникативно-речевого практикума заключается в проектировании методики интеграции содержания учебного предмета, который он преподает, и культуры речи. Подобная интеграция позволяет усилить коммуникативную направленность обучения, значительно повысить эффективность работы с текстом на любом учебном занятии, развивать речь учащихся, а значит, и мышление, что способствует более успешному освоению предмета.

ПРИМЕР

Учитель географии в ходе урока обращает внимание на орфоэпическую норму — произношение и ударение в словах (гейзер, интеграция, генезис, газопровод, декада, пантеон, квартал, дендрарий, компас и т. д.) и добивается правильного произношения подобных слов учениками. Также он обращает внимание учащихся на лексические нормы — различие в употреблении слов-паронимов «производственный» и «производительный» (слов, которые похожи друг на друга по звучанию, но различны по значению). Учитель, работая над точным значением слова, определяет каждое из них: «производственный» — прилагательное, образованное от существительного «производство». Его употребляют, например, в выражении «производственные отношения» — отношения, возникающие в процессе производства. «Производительный» — дающий определенные результаты, продуктивный (например, производительный труд). Особое значение имеет выражение «производительные силы» — средства производства и люди, приводящие их в движение.
В качестве одного из домашних заданий учителем географии ставится одна задача — пользуясь лингвистическим словарем, указать род географических названий, вызывающих трудности при употреблении:
• прекрасн…Сан-Франциско;
• спокойн…Миссисипи;
• бурн…По;
• живописн…Капри;
• сер… кенгуру;
• ловк… шимпанзе;
• забавн… пони т. п.
Или другая задача — составить сочетания, соединив данные существительные со словами в скобках:
• журнал, путевка (туристский, туристический);
• лес, птица (болотный, болотистый);
• страна, говор (разноязычный, разноязыкий);
• режим, технология, география (экономный, экономический, экономичный).

Такие формы работы обостряют внимание учащихся к слову, правильности его произношения и употребления, к его точному значению, что помогает глубже понять суть основных терминов.

ПРИМЕР

На уроке истории учителем ставится риторическая задача — во время развернутого ответа на вопрос следовать всем требованиям публичного выступления:
• соблюдать правила информационного высказывания, трехчастной композиции речи;
• использовать средства диалогизации во время ответа;
• применять приемы управления вниманием слушателей;
• следить за техникой речи и т. д.
Содержание и форма ответа учащегося становится предметом оценивания учителем и одноклассниками. Учащиеся пользуются памяткой, включающей в себя критерии грамотного публичного монолога.

Эффективное речевое общение учащихся на учебных занятиях

Если «Риторика и культура речи» преподается как учебный предмет, а не как модульный курс, то педагогам необходимо проектировать образовательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы продолжать эффективное речевое общение на каждом учебном занятии в рамках преподавания любого предмета. Такая организация образовательной деятельности обучающихся будет являться логичным продолжением обучения в рамках курса «Риторика и культура речи».

Изучая курс «Риторика и культура речи», учащиеся получают знания:

о принципах, законах эффективного речевого общения, его роли в жизни современного человека;
правилах построения речи с разными целевыми установками (информирование, убеждение, воодушевление);
факторах гармоничного и дисгармоничного речевого поведения;
нормах русского литературного языка;
речевом этикете;
качествах хорошей речи;
методах и способах работы над своей речью.

Методика работы над коммуникативными умениями, помимо сообщения теоретических сведений, предполагает активные формы взаимодействия с учениками в процессе обучения. С этой целью в продолжение теоретических бесед рекомендуем проводить тренинги и практикумы, позволяющие анализировать речевую ситуацию, гибко менять речевое поведение участника коммуникации в зависимости от изменения ситуации общения, получать советы и рекомендации педагога с целью совершенствования речевого поведения. В каждом учебном кабинете целесообразно оформить уголок информационной поддержки со сменными блоками:

«Говорим правильно»;
«Трудности произношения»;
«Отработай скороговорку»;
«Секреты ораторского мастерства»;
«Правила цивилизованной полемики»;
«Выдающиеся ораторы прошлого» и др.

На уроках-диспутах при изучении любого учебного предмета учащиеся отстаивают свои позиции, отрабатывают правила полемики: умения четко и ясно формулировать свою точку зрения по поставленной проблеме, приводить убедительные аргументы в пользу своего мнения, строить логическую цепь рассуждений и др. Причем важно делать акцент на соблюдении норм корректной полемики: умении слушать и слышать, уважать в споре мнение противника и его доказательства, т. е. уделять внимание этике речевого поведения, что является чрезвычайно актуальным в процессе общения.

Учебные занятия необходимо дополнять внеклассными мероприятиями (клубами, конкурсами и т. д.). Например, учителя-предметники могут провести беседы о речевой культуре, этике общения, риторике:

«Почему мы так говорим?»;
«Почему нужно уметь выступать публично?»;
«Как повысить культуру речи?»;
«Твой помощник — словарь»;
«Умеем ли мы общаться?»;
«Ты и Вы в речевом этикете»;
«Молодежный сленг: да или нет?» и др.

Одной из эффективных форм работы с учащимися является проведение марафона на звание лучшего знатока русской речи, в ходе которого можно оформить интерактивный стенд «Как это по-русски?». Цель подобных мероприятий — формирование мотивации к повышению речевой культуры и риторической грамотности учащихся.

Конкурс ораторского мастерства «Гордое слово»

Для обучающихся 9-11-х классов педагоги организуют конкурсы ораторского мастерства. Например, конкурс ораторского мастерства «Гордое слово» может быть посвящен празднованию Победы в Великой Отечественной войне. Цель такого конкурса — духовно-нравственное и патриотическое воспитание обучающихся, которая достигается соблюдением главного требования к содержанию речи на конкурсе: в основе выступлений должны быть реальные истории, письма, документы, воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны. Задачами конкурса являются:

повышение общего уровня владения русским литературным языком, орфоэпической, грамматической, лексической и стилистической нормами;
популяризация умений и навыков ораторского мастерства (составление и представление риторически грамотного текста, установление контакта с аудиторией, убедительность во время представления речи, воздействие на слушателей с помощью продуманной аргументации, владение техникой речи и этикой общения во время произнесения публичного выступления и т. д.);
демонстрация образцов современной риторической деятельности с учетом требований ее максимальной эффективности.

Актуальность конкурса определяется тем, что в последние годы речевая культура молодежи характеризуется утратой качеств нормативности, очевидна тенденция к жаргонизации и вульгаризации русского языка. В этих условиях очень важно представить молодежи примеры грамотной, выразительной, эффективной русской речи. Конкурс устных публичных выступлений проводится в один тур. Содержание аргументирующей речи (тип речи — рассуждение) должно быть изложено публично. Выступление конкурсанта не может превышать 5 мин. Речи участников конкурса оценивает специально созданное компетентное жюри по заявленным критериям оценки конкурсных речей.

Критерии оценки:

соответствие выбранной теме;
грамотная структура речи;
сила убеждения, способность воздействовать на аудиторию всем имеющимся в наличии арсеналом риторических средств;
язык, стиль;
грамматическая и фонетическая правильность речи;
речевое поведение;
оригинальность исполнения.

Учителю при подготовке к конкурсу ораторского мастерства необходимо еще раз обратить внимание учащихся на особенности публичного монолога:

1. Публичный монолог включает в себя работу с разного рода источниками, к которым относятся документы, справочная литература (словари, энциклопедии, статистические сборники и т. д.), научная, научно-популярная, художественная, историческая литература, материалы средств массовой информации, собственные наблюдения.

2. Необходимо умело располагать собранный материал, т. е. грамотно проектировать композицию устного публичного выступления. Речь идет не просто о последовательном расположении основных частей текста, отобранных фактов, примеров и иллюстраций. Как известно, композиция (от лат. compositio) означает «составление, расположение», однако применительно к риторическому тексту (композиции речи) необходимо учитывать ее динамический аспект — требование привлечь внимание аудитории, сформировать интерес к будущей теме выступления, а далее с помощью приемов управления вниманием аудитории удерживать его на протяжении всего времени общения оратора и слушателей. Очень важно располагать материал таким образом, чтобы он работал на основную идею речи, отвечал замыслу выступающего, обеспечивал эмоциональное воздействие на аудиторию.

3. Словесное оформление публичного выступления требует грамотности, точности, выразительности, образности, богатства речи. Оратору важно заботиться о собственном стиле говорения — умении представлять речь оригинально, нестандартно, самостоятельно, используя яркие сравнения, эпитеты, метафоры и другие средства, что делает речь наиболее выразительной, привлекательной для слушателей. Важно при этом использовать приемы диалогизации как способа поддержания вербального контакта. Без диалога устный публичный монолог не может существовать, т. к. воздействие речи возможно только при условии тесной связи оратора и аудитории.

4. Выступление оратора предполагает устную форму представления речи, значит, нужно разграничивать устные и письменные средства выражения. В устной форме оратору следует избегать излишней «закниженности», не увлекаться конструкциями типично письменной речи.

Конкурс на лучшую эпидейктическую речь — поздравление ветерану

Одним из жанров выступления на конкурсе «Гордое слово» или отдельным конкурсным мероприятием (конкурс на лучшую эпидейктическую речь) может быть подготовка эпидейктической речи — поздравления ветерану. Предметом эпидейктической речи могут быть знаменательные исторические даты или события, достойные прославления, люди, память о которых должны хранить потомки, яркие общественные события. Именно поэтому конкурс на лучшую эпидейктическую речь может быть приурочен к празднованию Победы в Великой Отечественной войне.

Содержание эпидейктической речи связано с настоящим моментом, но при этом предполагает обсуждение и оценку предмета речи в будущем с целью его утверждения. Ориентируя обучающихся на подготовку эпидейктической речи, следует напомнить им основные правила: оратору нужно учитывать «фактор адресата», т. е. хвалить то, что больше всего ценится данной аудиторией; оратор должен использовать сравнение, если это возможно. Например, человек, которому посвящена речь, его поступки сравниваются с деяниями известных исторических личностей. Если это достаточно трудно сделать, то поступки человека, к которому обращена эпидейктическая речь, сравниваются с деяниями обычных людей, на фоне которых особо выделяются заслуги того, о ком говорят.

В процессе формирования метапредметной коммуникативной компетентности обучающихся современный педагог должен стать не просто транслятором знаний, а наставником обучающегося, сотрудником в образовательной деятельности, в которой полностью меняется модель общения учителя и ученика: от субъект-объектной, где ученик — объект воздействия, воспитания — к субъект-субъектной, где ученик — активный участник образовательного процесса. Обучение коммуникативным навыкам при такой модели общения является наиболее успешным. Условиями эффективного воспитания развитой коммуникативной личности являются: высокая речевая культура педагога, опора на речеведческие дисциплины, а также развитие коммуникативной компетенции на всех без исключения предметах образовательного цикла.

Именно сформированность у ученика ключевых компетенций, в частности коммуникативных навыков, обеспечит ему гибкость и адаптивность, поможет стать активным участником всех процессов, происходящих в социуме.

¹Экспериментальная работа проводилась сотрудниками кафедры филологического образования ГАОУ ВПО г. Москвы «Московский институт открытого образования» на базе ГБОУ СОШ № 541 г. Москвы. >>вернуться в текст

Сайт использует файлы cookie, что позволяет получать информацию о вас. Это нужно, чтобы улучшать сайт. Продолжая пользоваться сайтом, вы соглашаетесь с использованием cookie и предоставления их сторонним партнерам.