Модель инновационно-методической работы образовательной организации

Когнитивный и деятельностный аспекты профессиональной деятельности педагога

Качество педагогической деятельности — это интегративная характеристика, отражающая способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической деятельности. Одним из основных каналов повышения качества педагогической деятельности является система методической работы как составляющая непрерывного образования педагогических кадров. Содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются в зависимости от складывающейся ситуации в системе образования. В условиях реформирования методическая работа имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, может педагог, реализующий акмеологический подход в образовательной деятельности обучающихся.

Подходы к профессиональной деятельности педагога и развитию его компетентностей и личностных качеств, использованию им своих внутренних ресурсов с наибольшей отдачей, а следовательно, достижение им своего акме, активно разрабатывались в педагогике (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.С. Гусева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.). Продуктивность деятельности педагога определяется наличием у него конкретного объема знаний (когнитивный аспект), умением выстраивать свою профессиональную деятельность (деятельностный аспект) и обладанием определенными личностными качествами (личностный аспект).

Когнитивный аспект деятельности учителя предполагает наличие:

• общей эрудиции;
• знаний в области современной философии образования;
• системы знаний о человеке и его развитии;
• знаний психологии личности, психологии познания и общения, возрастной психологии (валеологии и акмеологии);
• знаний коррекционно-развивающих образовательных технологий и технологий развития одаренности и творчества;
• знаний и адекватной оценки индивидуальных особенностей, путей и способов самосовершенствования учащихся и самого себя.

Профессиональная деятельность педагога — это процесс решения многообразных и разноплановых, следующих одна за другой профессиональных задач ( Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С. Батракова и др.). При этом каждая педагогическая задача связана с максимальным раскрытием в обучающемся его уникального потенциала в определенных условиях. Содержанием педагогических задач является не передача знаний и формирование умений и навыков, не педагогическое воздействие, а создание педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности ученика и учителя в процессе организации образовательной деятельности. Такое понимание педагогической деятельности предполагает следующие требования к деятельности учителя (деятельностный аспект):

• анализ своих личностно-профессиональных возможностей и способностей, особенностей профессионального опыта;
• наличие умений и навыков строить взаимодействие с другими людьми, оказывать на них целенаправленное акмеологическое воздействие в целях побуждения к конкретным действиям;
• умение средствами своего учебного предмета развивать личность учащихся;
• создание установки на самосовершенствование учеников, на стремление и готовность к самостоятельным попыткам изменения себя, обеспечение процесса их протекания;
• организация работы по формированию навыков самоконтроля, самокоррекции ученика в его деятельности в рамках поставленных целей и задач;
• отказ от авторитарных методов в образовательной деятельности, построение образовательного процесса как цепи жизненно значимых для ученика событий, процесса овладения социальным опытом решения проблем;
• преодоление пассивности учащихся путем овладения методами и приемами активного взаимодействия, раскрепощения личности ученика, освобождение от страха перед ошибкой, создание ситуации свободного выбора, индивидуального темпа и видов деятельности;
• обеспечение условий для формирования у учащихся навыков субъективного контроля — осознания и объяснения им меры своего участия в том, что с ним происходит.

Личностный аспект профессиональной деятельности

Требования к личностным качествам педагога-акмеолога (личностный аспект профессиональной деятельности) как обеспечивающих эффективность его деятельности сформулированы с учетом личностных характеристик учителя ( В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.):

• позитивное отношение к жизни, вера в добро, умения видеть и чувствовать свою сопричастность к происходящему, меняться, учиться у жизни, рисковать, использовать новые формы бытия;
• наличие нужного для профессионального труда состояния здоровья;
• способность определять перспективы своего саморазвития в контексте акмеологических задач в образовательной организации (далее - ОО) и акмеологической модели педагога;
• аутопсихологическая компетентность, понимаемая как свойство личности, представляющее собой высокую степень развития саморегуляции в сферах самосознания, самочувствования и самодеятельности, оказывающее стимулирующее влияние на развитие личности во всех областях ее жизнедеятельности;
• трудолюбие, целеустремленность, инициативность, адекватная самооценка своих способностей и творческих возможностей, гибкость и оперативность, конкурентоспособность, смыслотворчество (ориентация на позитивные элементы своей жизни и деятельности), следование профессиональной этике;
• использование всех своих внутренних ресурсов для развития личности обучающихся и подготовки к их успешному вхождению в следующие педагогические системы;
• сформированность установки: «можно научить каждого и можно обеспечить развитие каждого».

Стимулирование профессионального развития педагогов

На развитие перечисленных выше умений и качеств должна быть направлена методическая деятельность в ОО, стимулирующая профессиональное развитие педагогов (табл. 1).

Таблица 1

Система стимулирования профессионального развития педагогических работников

Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал активным субъектом процесса совершенствования. Это требует не эпизодического, а комплексного подхода. Именно поэтому в МБОУ СОШ № 2 с. Арзгир Ставропольского края была разработана модель инновационно-методической работы (приложения 1, 2).

Организация инновационно-методической работы

Главная цель организации инновационно-методической работы — это всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагогического работника, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Основные задачи инновационно-методической работы:

• развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов;
• создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции ОО;
• совершенствование системы работы по актуальным направлениям организации и развития образовательного процесса;
• обновление и совершенствование компетенций в области преподавания учебной дисциплины, взаимодействия с учащимися, организации творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;
• совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих педагогов;
• формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа образовательной деятельности на основе диагностик;
• приобщение педагогов к исследовательской деятельности;
• стимулирование служебной и общественной активности педагогических работников.

Инновационно-методическая работа основывается на следующих принципах: научности; коллегиальности; открытости и гласности; плановости; конкретности принимаемых решений; актуальности, перспективной нацеленности, прогностичности реализуемых проблем; принципе поощрения инициативы. Организаторы инновационно-методической работы (рисунок) выполняют следующие функции: аналитическую, диагностическую, проектную, организационную, координационную, контрольно-экспертную. Их реализацию обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты в ОО:

• Положение о педагогическом совете;
• Положение об  инновационно-методическом совете;
• Положение о методическом объединении (далее — МО) педагогических работников;
• должностные инструкции работников ОО;
• Положение о школьной библиотеке;
• Положение о школьном методическом кабинете;
• Положение о творческой (проблемной) группе;
• Положение о  социально-психологической службе в ОО;
• Положение о премировании работников;
• Положение о доплатах и надбавках (материальном стимулировании) работников.

Организационная структура инновационно-методической работы

Направления инновационно-методической работы

Основные направления инновационно-методической работы (табл. 2):

• изучение системы работы, диагностика и удовлетворение профессиональных интересов, ликвидация профессиональных затруднений педагогов;
• деятельность по адаптации педагогических кадров (работа с молодыми специалистами, вновь прибывшими педагогами, при вхождении в новую должность);
• выявление, изучение, обобщение и распространение наиболее ценного опыта профессиональной деятельности членов педагогического коллектива;
• изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, новых технологий и инноваций;
• инновационная ( научно-исследовательская) деятельность;
• обеспечение участия педагогических работников в различного уровня конкурсах, фестивалях, конференциях и других мероприятиях, способствующих повышению профессионального уровня;
• организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Таблица 2

Распределение функций по реализации основных направлений инновационно-методической работы

Формы инновационно-методической работы

Формы инновационно-методической работы делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определять свои профессиональные потребности, планировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения (табл. 3). Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

Таблица 3

Содержание деятельности и формы предъявления результатов индивидуального профессионального развития педагога

К индивидуальным формам относятся:

• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
• рефлексия и анализ собственной деятельности;
• накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
• создание собственной папки достижений (портфолио);
• создание методической копилки;
• педагогический аудит;
• творческий отчет;
• разработка собственных средств наглядности;
• работа над собственной методической темой;
• разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
• подготовка выступления на педагогическом совете по проблеме;
• посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий;
• персональные консультации;
• собеседование у администрации ОО;
• обучение на курсах повышения квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка;
• разработка авторского курса или учебного пособия;
• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя МО.

Формы коллективной (групповой, общеколлективной) инновационно-методической работы:

• работа над единой методической темой;
• педагогическая мастерская;
• деятельность МО, школы молодого специалиста, педагогического мастерства, передового опыта, наставничество и др.;
• деятельность экспериментальных, творческих, проблемных групп;
• авторские площадки, внедренческие площадки;
• теоретические семинары (доклады, сообщения);
• методические диспуты, дискуссии;
• методические (предметные) недели;
• конкурсы педагогического мастерства;
• творческие отчеты, презентации;
• деловые игры, ролевые игры;
• обсуждение (выставки) передового педагогического опыта;
• тематический педагогический совет;
• педагогические чтения;
• обсуждение авторских программ;
• тематические семинары-практикумы;
• педагогические чтения ( научно-практические конференции) в ОО;
• выпуск методического журнала ОО;
• обучение на курсах в системе повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

Оценка инновационно-методической работы

Наиболее конкретным, четким, продуманным, практико-ориентированным являетсявариант оценки инновационно-методической работы, предложенный В. И. Дружининым. Данный вариант включает три критерия, каждый из которых декомпозируется на набор показателей. Разные показатели требуют различные шкалы для оценивания: 4-, 3-, 2-балльная. В итоге это позволяет выйти на простые математические расчеты и дает возможность сравнивать, сопоставлять, выставлять рейтинги, места, принимать управленческие решения.

Критерий 1.Оценка результативности инновационно-методической работы (за отчетный период) проводится по следующим показателям:

• доля заслуженных, имеющих ордена, медали, отличников, почетных работников;
• доля педагогов, имеющих высшую (первую) квалификационную категорию;
• доля руководителей ОО с управленческим образованием;
• доля педагогов, имеющих высшее педагогическое образование;
• доля педагогов, работающих в соответствии с полученной специальностью;
• своевременность прохождения курсов повышения квалификации за последние 3 года;
• ОО является федеральной (краевой, муниципальной) инновационной площадкой.
• доля педагогов, принимавших участие в федеральных (краевых, муниципальных) конкурсах профессионального мастерства, фестивалях, конкурсах, конференциях и т. д.;
• доля педагогов, являющихся лауреатами и победителями федеральных (краевых, муниципальных) конкурсов профессионального мастерства, фестивалей, конкурсов, конференций и т. д.;
• доля педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами федеральных (краевых, муниципальных) олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей, соревнований и т. д.;
• показатель обученности и качества знаний обучающихся;
• доля педагогов, имеющих методические публикации.

Критерий 2.Оценка процесса управления инновационно-методической работой проводится по следующим показателям:

• система диагностирования профессиональных интересов, затруднений педагогических работников на основе:
  - внутреннего контроля, инспектирования;
  - анкетирования персонала;
  - педагогического аудита;
  - экспертизы практической деятельности;
  - построения диагностических карт;
• система планирования инновационно-методической работы на основе диагностики наличия:
  - раздела «Управление профессиональным ростом персонала» в перспективных долгосрочных программах, концепциях развития ОО;
  - раздела «Методическая работа с персоналом» в годовых планах ОО;
  - ежегодных приказов «Об организации инновационно-методической работы и повышения квалификации персонала на учебный год»;
  -персональной программы творческого роста (плана самообразования) у каждого работника ОО;
• система анализа инновационно-методической работы и повышения квалификации персонала, наличие:
  - раздела «Анализ развития персонала» в перспективных долгосрочных программах, концепциях развития ОО;
  - раздела с анализом методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год в годовых планах ОО;
  - раздела с анализом развития персонала в планах профессиональных объединений на учебный год;
  - ежегодного приказа «Об итогах инновационно-методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год»;
  - анализа результатов педагогической деятельности работников ОО за учебный год;
• разнообразие форм инновационно-методической работы:
  - индивидуальные;
  - групповые;
  - общеколлективные;
• система морального и материального стимулирования профессионального роста кадров;
• система контроля и мониторинга за состоянием инновационно-методической работы в ОО.

Критерий 3.Оценка условий для осуществления эффективной инновационно-методической работы проводится по следующим показателям:

• наличие и состояние диагностических карт профессиональных интересов, затруднений педагогических работников;
• наличие и степень оборудования методического кабинета;
• доля учебных расходов в бюджете ОО;
• доля средств на подписку периодических изданий в бюджете ОО;
• количество экземпляров нормативно-правовой, инструктивно-методической, программно-учебной литературы на одного педагога;
• наличие и разнообразие органов общественного управления инновационно-методической работой;
• доля персональных компьютеров, имеющих выход в сеть Интернет;
• доля педагогов, имеющих выделенный день для методической работы;
• уровень медицинского обслуживания педагогов и поддержания их здоровья;
• доля средств на организацию инновационно-методической работы в бюджете ОО;
• степень удовлетворенности педагогов условиями труда;
• наличие приказов о стимулировании профессионального роста (морального, материального, социального);
• доля средств на стимулирование профессионального роста педагогических работников в бюджете ОО;
• наличие и полнота системы локальных нормативно-правовых актов, регламентирующих инновационно-методическую работу.

Приложение 1

ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА инновационно-методической работы

Приложение 2

ПЛАН инновационно-методической работы на 2014/15 уч. г.

Цель: повышение профессионального уровня педагогических работников в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) общего образования.