Анализ урока как инструмент оценки условий реализации основной образовательной программы
Анализ урока – важный инструмент в педагогической деятельности. Об этом знает каждый заместитель директора. Но не каждый может правильно выбрать аспекты для экспертизы качества урока.
Автор статьи рассказывает, как это сделать. В примерной схеме анализа урока приводит все направления оценивания. Например, критерии для оценки профессиональных качеств учителя, основные характеристики учащихся и все, что нужно учесть для повышения объективности и правильной обработки результатов такого анализа. Проверьте, все ли знаете об этом Вы?..
Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) общего образования представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы (далее — ООП), к результатам освоения, структуре и условиям реализации. Поскольку ФГОС общего образования (по уровням) являются основой объективной оценки соответствия деятельности образовательной организации (далее — ОО) установленным требованиям, внутришкольная система оценки качества образования (далее — ВСОКО) может включать разделы, предусмотренные ФГОС общего образования (рис. 1).
Остановимся более подробно на требованиях к условиям реализации ООП. Результатом деятельности администрации педагогического коллектива ОО в этом направлении становится создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей образования, его высокое качество, доступность и открытость. Сегодня ОО предоставляет обучающимся широкий спектр возможностей для обучения и развития, но основной единицей реализации образовательной программы продолжает оставаться урок. Следовательно, оценка качества урока является важным элементом ВСОКО. Для оценки качества урока администрацией Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа «Карьера» (далее — ННОУ СОШ «Карьера») была разработана схема анализа урока. При разработке схемы анализа урока администрация и педагоги ННОУ СОШ «Карьера» пытались ответить на следующие вопросы: кому и зачем нужен анализ урока, какие аспекты оценки современного урока должны быть отражены в схеме, какие наблюдаемые действия учителя и обучающихся будут свидетельствовать о качестве урока?
Администрация ОО, посещая уроки с целью оценки качества процесса, выявляет основные проблемы как отдельных учителей, так и всего педагогического коллектива в целом, что может стать основой для планирования методической работы. Балльная система оценки качества урока позволяет составлять рейтинги педагогов, выделять группы педагогов, способных оказать методическую помощь коллегам, а также группы педагогов, нуждающихся в методическом сопровождении. Учитель, получая обратную связь, может планировать работу по самообразованию (рис. 2).
Выбор аспектов для оценки качества урока зависит в первую очередь от целей и задач конкретной ОО. Предлагаем оценивать качество урока с точки зрения деятельности и основных характеристик учащихся на уроке, основных личностных и профессиональных характеристик учителя, содержания каждого этапа урока, эффективности и грамотности организации урока, его результативности. Администрация ОО может в соответствии с задачами ВСОКО выбирать отдельные аспекты оценки качества урока или учитывать все аспекты в комплексе.
В основе ФГОС общего образования (по уровням) лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию и активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. В связи с этим было принято решение во время анализа урока осуществлять оценку по каждому из критериев через наблюдаемые действия учителя и учеников. Варианты наблюдаемых действий были сформулированы по итогам посещения уроков на этапе перехода ОО на ФГОС основного общего образования. Для оценки качества по каждому из критериев нами была выбрана трехбалльная система ( 2-1-0) как наиболее простая и удобная в использовании. При этом необходимо отметить, что условно:
- 2 балла отражают наблюдаемые действия учителя и обучающихся на уроке, соответствующие требованиям системно-деятельностного подхода;
- 1 балл — наблюдаемые действия, соответствующие традиционному уроку;
- 0 баллов свидетельствует о низкой методической грамотности учителя.
Анализируя урок по схеме, администрация ОО может оценить уровень понимания педагогическим коллективом требований ФГОС общего образования, умение строить урок в новой форме, знание современных образовательных технологий, форм и приемов работы.
Примерная схема1 анализа урока представлена в приложении.
Приложение
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА анализа урока
| Направление оценивания | Комментарии, общее кол-во баллов | |||
|---|---|---|---|---|
| 2 балла | 1 балл | 0 баллов | ||
| 1. Основные профессиональные качества учителя | ||||
| 1.1. Знание предмета и общая эрудиция | ||||
| Учитель предлагает дополнительную информацию по теме. Раскрывает межпредметные связи, актуальность темы и ее связь с жизнью. Грамотно отвечает на все вопросы учащихся | Учитель владеет дополнительной информацией по теме либо раскрывает межпредметные связи, актуальность темы и ее связь с жизнью | Учитель ограничивается при объяснении материала информацией, представленной в учебнике. Испытывает затруднения при ответах на вопросы учащихся | ||
| 1.2. Культура речи и умение взаимодействовать с аудиторией | ||||
| Речь учителя грамотная, образная и эмоциональная. Темп речи соответствует особенностям восприятия учащихся. Устанавливает зрительный контакт с учащимися класса в целом | Речь учителя грамотная. Темп речи не соответствует особенностям восприятия (слишком быстрый или слишком медленный). Зрительный контакт временами теряется | В речи присутствуют ошибки. Темп речи слишком быстрый или слишком медленный. Контакт с аудиторией временами теряется | ||
| (понимает, насколько полно донесена информация до учащихся во время урока, получает обратную связь, оценивает, насколько понятно сказанное, есть ли необходимость повторения) | ||||
| 1.3. Взаимоотношения с обучающимися | ||||
| Стиль общения выбирается с учетом определенной ситуации. Степень ориентации учителя в ситуации общения достаточно высокая, он адекватно оценивает себя и других, понимает подтекст общения, эмоциональное состояние обучающихся | Партнерские отношения. Стиль общения с учениками демократичный. Демонстрирует гибкость общения в пределах одного стиля | Стиль общения с учениками авторитарный (основные способы общения с учениками — установки, указания, разъяснения, замечания, запреты). Или стиль общения либеральный, выражающийся в стремлении завоевать фальшивый авторитет у обучающихся, быть принятым группой при отсутствии минимальной личной коммуникативной культуры | ||
| Максимальный балл: | 5 | |||
| 2. Основные этапы урока | ||||
| 2.1. Целеполагание | ||||
| Формулирует цели урока (новые способы действий). Привлекает учащихся к формулированию целей урока | Формулирует цели урока, не привлекая учащихся | Цель урока не поставлена. Целеполагание подменяется сообщением темы урока | ||
| 2.2. Мотивация | ||||
| Учитель создает на уроке «точку удивления», условия для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием, создает ситуацию успеха для каждого ученика. Учитывает тип учебной мотивации учащихся класса | В течение урока учитель применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся (указать), не учитывая тип учебной мотивации учащихся класса | Используемые приемы и формы работы не позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся | ||
| 2.3. Актуализация имеющихся знаний | ||||
| Опора на жизненный опыт учащихся и знания, имеющиеся по данной теме. Учитель использует различные приемы актуализации (указать), позволяющие включить учащихся в освоение нового знания | Учитель использует однотипные приемы актуализации (вопросы по пройденному материалу), не получая обратной связи от каждого ученика класса | Актуализация имеющихся знаний отсутствует | ||
| 2.4. Содержание учебного материала и содержание образования, деятельность учащихся на уроке | ||||
| Учебный материал и единица содержания образования (способ, схема, алгоритм) не даются учащимся в готовом виде, а проектируются и «добываются» на уроке вместе с учащимися. Учащиеся вовлечены в самостоятельную деятельность более 50% времени урока | Учебный материал адекватен теме и цели урока, однако часть материала предлагается учащимся в готовом виде. Структура урока и логика подачи материала позволяют обучающимся успешно осваивать материал. Учащиеся вовлечены в самостоятельную деятельность менее 50% времени урока | Учебный материал не адекватен теме и цели урока либо объем учебного материала не соответствует индивидуальным особенностям учащихся | ||
| 2.5. Рефлексия | ||||
| Организована рефлексия учащихся по следующим позициям: • цель, поставленная учащимися; • усвоенные способы действий; • возникшие трудности; • дальнейшие задачи | Организована рефлексия по 1–2 позициям (см. графу 1 п. 2.5) | Рефлексия не была организована | ||
| 2.6. Оценка результатов | ||||
| Учащиеся имеют возможность оценить свою работу и работу одноклассников по известным им критериям | Работу учащихся оценивал только учитель по критериям, известным ученикам. Учитель подводит итоги урока, не привлекая учащихся | Работу оценивал только учитель, не предъявляя критериев оценки. Учитель подводит итоги урока, не привлекая учащихся | ||
| 2.7. Домашнее задание | ||||
| Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов урока. Подобрано с учетом объема домашних заданий (по всем предметам) и в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (далее — СанПиН 2.4.2.2821–10) | Стандартное домашнее задание. Объем домашнего задания соответствует нормативам | Единое стандартное домашнее задание. Объем не соответствует нормативам | ||
| Максимальный балл: | 14 | |||
| 3. Основные характеристики учащихся | ||||
| 3.1. Степень познавательной активности | ||||
| Более 70% учащихся класса проявляют активность на уроке. Поднимают руки, отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждениях, делают дополнения | Активны 50–70% учащихся | Менее 50% учащихся проявляют активность. Ученики дают ответы только по требованию учителя | ||
| 3.2. Степень самостоятельности | ||||
| Учащиеся самостоятельно ставят учебные задачи, выполняют задания без помощи учителя и одноклассников, определяют оптимальный для себя объем заданий. Могут самостоятельно определить свои учебные трудности | Учащиеся не могут самостоятельно поставить учебные задачи и определить оптимальный объем работы и свои учебные трудности, однако могут выполнить предложенные задания без помощи учителя и одноклассников | Учащиеся работают только под контролем учителя. Задают большое количество уточняющих вопросов | ||
| 3.3. Уровень специальных умений и навыков | ||||
| Устные и письменные ответы более 70% учащихся отличаются грамотностью и полнотой. Учащиеся свободно владеют терминологией по предмету. Могут применять знания в нестандартной ситуации | Устные и письменные ответы учащихся (50–70%)отличаются грамотностью. Учащиеся владеют терминологией по предмету. Могут применять знания в стандартной ситуации без помощи учителя | Ответы учащихся в основном односложные, хоровые. Учащиеся путаются в терминологии. Работают только по образцу | ||
| 3.4. Уровень сформированности (развития) универсальных учебных действий (далее — УУД)* | ||||
| Учащиеся владеют разными группами УУД в соответствии с возрастом (коммуникативными, познавательными, регулятивными) | Учащиеся применяют УУД для решения учебных задач под контролем учителя | Учащиеся не владеют УУД в соответствии с возрастом | ||
| 3.5. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности | ||||
| В начале урока все учащиеся находятся в классе и готовы к уроку (подготовлено все необходимое, выполнено домашнее задание). Все учащиеся класса знают и соблюдают правила поведения на уроке | Урок начинается вовремя, все учащиеся находятся в классе. Не все ученики готовы к уроку. Наблюдаются отдельные случаи нарушения дисциплины (посторонние разговоры) | Есть опоздавшие. Не все учащиеся готовы к уроку. Наблюдаются случаи нарушения дисциплины (посторонние разговоры, использование телефонов и т. п.) | ||
| Максимальный балл: | 10 | |||
| 4. Оценка эффективности и грамотности организации урока | ||||
| 4.1. Соответствие этапов урока требованиям системно-деятельностного подхода | ||||
| Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (по уровням) и имеет все этапы, позволяющие реализовать системно-деятельностный подход. Связи между этапами урока выстроены логично | Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (по уровням), имеет этапы, позволяющие реализовать системно-деятельностный подход. Имеются незначительные нарушения связей между этапами урока | Имеются нарушения в структуре урока, не позволяющие реализовать системно-деятельностный подход | ||
| 4.2. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, чередование и смена видов деятельности | ||||
| Время урока использовано эффективно. Темп урока высокий (или адекватный индивидуальным характеристикам обучающихся в классе). Смена видов деятельности оправдана с точки зрения цели урока | Частая смена видов деятельности не всегда оправдана с точки зрения задач урока. На некоторые этапы урока отведено слишком мало или много времени (указать) | На отдельные этапы урока отведено недостаточно или слишком много времени (указать). Однообразие видов деятельности и организационных форм работы | ||
| 4.3. Целесообразность и эффективность использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) | ||||
| Использование ИКТ позволяет более эффективно работать с материалом, способствует лучшему усвоению | Использование ИКТ не в полной мере оправдано с точки зрения задач урока, не способствует лучшему усвоению материала | ИКТ не используются | ||
| 4.4. Формы организации познавательной деятельности учащихся | ||||
| Учитель организует учебное сотрудничество обучающихся совместно — распределенную деятельность при решении учебных задач, учит работе в группе либо организует работу каждого ученика по индивидуальному плану. Работает попеременно с разными группами учащихся, дифференцируя их по уровню знаний | Использует парную или групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия учащихся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи | Работает с классом фронтально на всех этапах урока | ||
| 4.5. Методы обучения | ||||
| Учитель применяет интерактивные, исследовательские методы обучения, эвристическую беседу, проблемное обучение. Применяет нетрадиционные формы урока (организационно-деятельностные игры, дебаты, урок-диспут, урок-проект, технологию развития критического мышления, когнитивную технологию и т. п.) | Учитель применяет тестовые технологии, учит составлять схемы, ментальные карты (интеллект-карты), карты понятий, добывать информацию из разных источников, переводить информацию из одного вида в другой | На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения | ||
| 4.6. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока и эффективность контроля | ||||
| Учитель получает обратную связь от всех учеников класса. При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата | Учитель получает обратную связь от 50–70% учащихся класса | Учитель не получает обратной связи от учащихся. Действует по плану, не внося коррективы в ход урока | ||
| 4.7. Соблюдение требований СанПиН 2.4.2.2821–10 | ||||
| Размещение обучающихся в классе осуществлено с учетом состояния здоровья (нарушения зрения, слуха, часто болеющие). С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках учитель проводит физкультминутки и гимнастику для глаз. Учитель чередует во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ), учитывая среднюю непрерывную продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т. п.) в соответствии с возрастом обучающихся. Соблюдает требования к продолжительности непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения и др. | Соблюдены отдельные требования СанПиН 2.4.2.2821–10 (см. графу 1 п. 4.7) | Требования СанПиН 2.4.2.2821–10 не соблюдены | ||
| Максимальный балл: | 12 | |||
| 5. Оценка результатов проведенного урока | ||||
| 5.1. Степень обучающего воздействия урока на учащихся | ||||
| Предметный материал урока (указать какой) усвоен большинством учащихся класса. Рефлексия в конце урока отражает понимание материала | Материал урока в основном усвоен большинством учащихся класса. Во время рефлексии учащиеся допускают отдельные неточности | Материал не усвоен. Во время рефлексии учащиеся демонстрируют непонимание материала | ||
| 5.2. Работа по формированию УУД на уроке | ||||
| Построение урока, формы работы позволяют формировать (развивать) УУД (указать вид) | Отдельные задания на уроке позволяют решать задачи развития УУД (указать) | При проведении урока задачи формирования УУД не решаются | ||
| Максимальный балл: | 4 | |||
| Итого: | 45 | |||
Обработка результатов.
Все баллы, выставленные экспертом на каждом этапе анализа урока, необходимо сложить. Полученную сумму баллов — цифру (К) — сравнивают с «ключом» схемы анализа урока. Максимальное количество баллов, которое можно выставить за качество урока, — 45. Экспертом могут быть выявлены следующие уровни качества урока:
- если 1 ≤ К ≤ 9, уровень качества урока низкий;
- если 10 ≤ К ≤ 18, уровень качества урока ниже среднего;
- если 19 ≤ К ≤ 27, уровень качества урока средний;
- если 28 ≤ К ≤ 36, уровень качества урока хороший;
- если 37 ≤ К ≤ 45, уровень качества урока высокий.
Заместитель директора спрашивает
Нет, не может. Обходной лист как документ используется в трудовых отношениях и в отношениях между обучающимся и профессиональной образовательной организацией (далее — ОО).
Рекомендуем обратить внимание на локальные нормативные акты ОО, в которых должно быть четко определено, при каких обстоятельствах выдаются документы выбывающему из ОО учащемуся и каким образом администрация может привлечь должника к возмещению ущерба имуществу ОО.
Например, в Перечне типовых документов, образующихся в деятельности госкомитетов, министерств, ведомств и других учреждений, организаций, предприятий, с указанием сроков хранения, утв. Главархивом СССР 15.08.1988, определено, что обходной лист относится к документам по работе с кадрами.
Что касается системы профессионального образования, то в ней эти отношения регламентируются следующим образом. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»), утв. приказом Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 № 1н, указано, что заведующий общежитием оформляет обходные листы со студентами, выбывающими из общежития.
Аналогичные требования предъявляются к работникам и студентам в отношении книг, взятых ими из библиотеки ОО. Так в Инструкции по библиотечной технике для библиотек высших учебных заведений, утв. приказом Минвуза СССР от 12.09.1963 № 280, определено, что «отдел кадров вуза лицам, не ликвидировавшим свою задолженность по читательскому абонементу (формуляру), документы, находящиеся в личном деле (свидетельство об образовании, диплом, трудовая книжка), выдает после полного возврата книг или возмещения их стоимости, о чем библиотека делает соответствующую отметку на обходном листе. В случае выдачи документов или справки об уходе из вуза читателю — студенту или работнику высшего учебного заведения без наличия в обходном листе отметки библиотеки о сдаче книг или возмещении их стоимости работник отдела кадров или другое лицо, на которое возложено оформление приема и увольнения из института, несет материальную ответственность за причиненный ущерб».
Современные рекомендации по пользованию библиотекой ОО также не вводят каких-либо требований к заполнению обходных листов учащимися. Так в пункте 2.5. Примерного положения о библиотеке общеобразовательного учреждения и Рекомендаций по составлению примерных правил пользования библиотекой общеобразовательного учреждения, направленного письмом Минобразования России от 14.01.1998 № 06-51-2ин/27–06 (далее — Рекомендации по составлению примерных правил пользования библиотекой), указано, что «личное дело выдается выбывающим учащимся только после возвращения литературы, взятой на абонементе библиотеки; выбывающие сотрудники общеобразовательного учреждения отмечают в библиотеке свой обходной лист».
Рекомендуем обратить внимание на локальные нормативные акты ОО, в которых должно быть определено, при каких обстоятельствах выдаются документы выбывающему из ОО учащемуся и каким образом администрация может привлечь должника к возмещению ущерба имуществ. Кроме того, права и обязанности участников образовательных отношений фиксируются в Уставе ОО.
В Рекомендациях по составлению примерных правил пользования библиотекой умышленная порча и хищение книг из библиотеки предусматривает уголовную ответственность, либо компенсацию ущерба в денежном выражении или равноценную замену произведениями печати и другими документами. А за утрату несовершеннолетними читателями произведений печати из библиотечных фондов или причинение им невосполнимого ущерба гражданско-правовую ответственность должны нести родители или поручители.
В настоящее время единственным действующим нормативным актом, который регулирует вопрос деления классов на группы при проведении учебных занятий, является приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (далее — Приказ об утверждении федерального базисного учебного плана).
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования решение о делении класса на подгруппы для освоения образовательной программы по определенным предметам принимается самостоятельно ОО (ч. 1 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), исходя из возможностей обеспечения учебного процесса с максимальной эффективностью (при наличии соответствующего финансирования).
Согласно Приказу об утверждении федерального базисного учебного плана при проведении учебных занятий по иностранному языку (2-9-е классы), технологии (5-9-е классы), а также по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (далее — ИКТ), физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы:
- в городских ОО — при наполняемости 25 и более человек;
- сельских ОО — 20 и более человек.
Обращаем внимание, что Приказ об утверждении федерального базисного учебного плана не действует для классов ОО, в которых реализуются федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) общего образования (по уровням). Таким образом, в условиях реализации ФГОС общего образования решение о делении класса на подгруппы для освоения образовательной программы по определенным предметам принимается самостоятельно ОО (ч. 1 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; далее — Федеральный закон № 273-ФЗ), исходя из возможностей обеспечения учебного процесса с максимальной эффективностью (при наличии соответствующего финансирования).
При наличии необходимых условий и средств1 возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью для проведения занятий по другим учебным предметам. Рекомендуется деление 9-х классов на группы при организации предпрофильной подготовки. Это решение может быть принято на Управляющем совете ОО и согласовано с учредителем.
В соответствии с ч. 6 ст. 47 Федерального закона № 273-ФЗ в рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается:
- учебная (преподавательская) работа;
- воспитательная работа;
- индивидуальная работа с обучающимися;
- научная, творческая и исследовательская работа;
- другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом.
Руководство исследовательскими проектами обучающихся относится к другой педагогической работе учителя и не конкретизируется по количеству часов.
В понятие «другая педагогическая работа» могут быть включены следующие виды деятельности:
- методическая;
- подготовительная;
- организационная;
- диагностическая, работа по ведению мониторинга;
- работа, предусмотренная планами воспитательных, физкультурно-оздоровительных, спортивных, творческих и иных мероприятий, проводимых учителем (педагогическим работником) с обучающимися.
Конкретные трудовые (должностные) обязанности педагогических работников определяются трудовыми договорами (служебными контрактами) и должностными инструкциями в ОО.
В соответствии с п. 2.1 Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утв. приказом Минобрнауки России от 27.03.2006 № 69 (далее — Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха), выполнение педагогической работы учителями, преподавателями, тренерами-преподавателями, педагогами дополнительного образования характеризуется наличием установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с преподавательской работой.
Выполнение другой части педагогической работы осуществляется в течение рабочего времени (количество часов не конкретизировано). Таким образом, руководство исследовательскими проектами обучающихся относится к другой педагогической работе учителя и не конкретизируется по количеству часов.
В соответствии с п. 2.3 Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха другая часть педагогической работы, требующая затрат рабочего времени, которое не конкретизировано по количеству часов, зависит:
- от должностных обязанностей, предусмотренных уставом ОО;
- правил внутреннего трудового распорядка ОО;
- тарифно-квалификационных (квалификационных) характеристик.
Регулируется графиками и планами работы, в т. ч. личными планами педагогического работника.
Следовательно, другая часть педагогической работы (в т. ч. отводимая на руководство исследовательскими проектами), по условиям Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха регулируется внутренними документами ОО (графиками и планами работы, в т. ч. личными планами педагогического работника).
2 нормативных правовых документа номера
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки информирует о проведении до конца 2015 г. апробации новой процедуры оценки качества общего образования — Всероссийских проверочных работ (далее — ВПР). Письмо регулирует сроки проведения, перечень предметов, по которым проводятся ВПР, условия и алгоритм проведения. Приведены две модели проведения ВПР: в общеобразовательной организации и на уровне региона или муниципалитета. Модели содержат описание, последовательность действий и всю необходимую информацию для проведения ВПР
Письмо Рособрнадзора от 25.09.2015 № 02–435 «О проведении апробации Всероссийских проверочных работ»
Минобрнауки России направлены разъяснения по вопросу об отчислении обучающихся за академическую задолженность. Разъяснения касаются понятия «академическая задолженность», прав обучающихся и организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также возможности, сроков и условий проведения повторной промежуточной аттестации в целях ликвидации академической задолженности
Письмо Минобрнауки России от 15.09.2015 № АК-2655/05 «По вопросу об отчислении обучающихся»
